因材施教作文素材(推荐10篇)
篇1:因材施教,理智育儿(高中700字记叙文)
当你即将被美食诱惑时,当你即将被作业打败时,你将选择什么?那必昰认真完成自己的任务。
这是一个迷蒙的周末的清晨,我微微睁开眼睛,窗外的一片灰蒙蒙映入眼帘,不一会儿,太阳升起了,那金色的阳光时而让我睁眼,时而又以其温暖给我睡意,要让眼睛闭拢。不一会儿,闹钟那清脆的铃声从我的耳边响起,哼,真讨厌!好不容易盼来周末,再睡会儿吧。我依然安然无事地躺在床上,轻轻地打了一声哈欠,又将沉入那奇妙的梦境中。我睡着了,朦胧中,闹钟在不断地响着;“起”与“睡”的一场拉锯战在那甜蜜的梦境中终告结束。
渐渐地,一股清风吹来,让脸上一凉,又清醒了许多,迷茫的眼睛不时向四处转动一下,好像什么都没见过一样,阳光恶狠狠地透过窗户,顿时,感觉一切进入烧烤模式似的,额头上竟冒出一层细密的汗珠。我懒洋洋地穿好衣服,来到街上。车多,人也多;全都是赶集的,有一些老爷爷老奶奶在树下乘凉,享受着夏日里大树带给他们的恩惠,天越来越热,越来越多的人在那乘凉。此时我才发觉已是中午,心里十分焦虑,着急;我在街上晃悠着,时间在恍惚之间一分一秒地过去,周末的作业可有一大堆呢!我到街上干什么来了?似乎没什么目的。这么一想,我更着急了:要写的必须要写;着急有什么用?我急忙跑回家里,在途中不知是折断的树枝,还是路旁的绊脚石,在那瞬间也不知碰到了什么,脚流血了。我忍着疼痛回到家中,果然,家中一片寂静,没有什么人。我望着书桌上的作业,想着过去的时间,不经意间后侮了;外面已是日上三竿,就要期末考试了,可大半天就这样晃过去了,什么也没干,作业没做,衣服没洗,妈妈交代的收拾房间什么也没干!哦,早饭还没吃呢……如果早起床不是就不会浪费这珍贵的清晨时光吗
这件事让我后悔,它让我脑海中的懒惰小人获胜,如果按时起床,如果不消耗宝贵的时间,学会理智,勤奋小人不就可以打败懒惰小人了吗?相信吧!生活需要理智!不要让懒惰小人打败勤奋小人!
篇2:因材施教,每个孩子都能成材(四年级200字叙事)
成功专家罗宾曾说:“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能。那份才能犹如一位熟睡的巨人,等待着我们去唤醒他。”每个孩子都有自己的闪光点,作为家长,要能认清自己的孩子,了解孩子的长处和短处,挖掘孩子的潜能,因材施教,扬长避短,每个孩子都能成材。
请你别忘了每天把这份礼物送给孩子们:1。让孩子无拘无束2。教孩子关心别人3。发自内心地大笑4。表扬得有技巧,鼓励孩子自信心5。让艺术走进孩子心灵6。微笑,让孩子懂礼貌7。适时地让步8。给孩子展现自己的机会9。教孩子鉴赏他拥有的东西10。让孩子掌握新的技能11。教他控制自己的行为12。教孩子懂得为自己的行为负责
篇3:因材施教,让学生自由地发展(1100字散文)
在今年暑期三下乡中,我担任二年级班主任兼语文老师。在十二天的支教活动中,我深深地感受到因材施教的重要性。
在同一个班级,每个学生的性格、兴趣爱好、家庭情况、学习能力都不同,如果只采用一种教学方式和管理方法,必定会阻碍学生的发展。只有因材施教,根据每个学生的实际情况,采用恰当的教学方式和管理方法,才能促进每个学生自由、全面地发展。
首先是学生性格差异。在同一个班级,学生的性格千差万别,有的热情开朗,有的沉默寡言,有的调皮捣蛋,有的老实憨厚。这就要求我必须学会因材施教,根据不同学生的性格特点,采取不同的教学方法和管理方法。对于调皮捣蛋的学生,我必须软硬兼施,既要在他们心目中树立威信,让他们对我有敬畏感,又不能把关系搞僵;而对于沉默寡言的学生,我则积极鼓励他们在课堂上回答问题,在课间主动跟同学交流。
我还根据不同学生的智力水平和学习能力,给他们介绍不同的学习方法,安排不同的作业和测试。针对基础薄弱的学生,我经常安排大量的基础题,并鼓励他们不要灰心,先夯实基础,稳扎稳打;针对基础牢固的学生,我经常安排大量的能力题,并告诫他们不要得意忘形、满足目前的一点小成就,而要百尺竿头更进一步。同时,我每次安排作业都梯度合理,有选做题和必做题,这样能兼顾学习能力不同的学生,既能巩固学生的基础知识,又能提高学生的学习能力。
在为学生制定学习目标时,我也是充分考虑每个学生的实际学习情况。对于后进生,我给他们定的目标比较低,这样不会给他们很大的压力。值得一提的是,我并不是一直都给他们定那么低的目标,我也没有降低对他们的学习要求,而是一步一步地提高他们的学习目标,因为我知道学习是一个循序渐进的过程,来不得急功近利,拔苗助长。而对于学习成绩拔尖的学生,我则进一步提高他们的学习目标,防止他们夜郎自大,不思进取,让他们不断进步。
在发展学生的兴趣爱好和挖掘他们的潜力时,我也是因材施教,充分考虑到每个学生的实际情况。为此,我在班上成立了篮球队、足球队、乒乓球队、毽球队、羽毛球队等,这样能充分发展学生的体育运动爱好,满足不同学生的运动需求;在第二课堂,我成立了话剧队、朗诵队、健美操队、合唱队、舞蹈队等,开设了话剧、朗诵、合唱、舞蹈、棋艺、美术、折纸等课程,这样满足了不同学生的发展需求,促进了学生全面发展。
十二天下来,正是在因材施教这一教学理念的指导下,我顺利地开展教学活动,并收到良好的效果。我的学生的学习成绩有了很大的极高,他们的学习热情也被激发起来,他们的能力得到了充分地发展。
二千多年前,我国古代著名教育家、思想家孔子提出了因材施教的教育理念。时隔两千年后,这一至理名言依然闪耀着熠熠光辉。它告诉我们:要根据不同学生的不同特点,采用不同的教育方法和教学方式。
篇4:因材施教,循循善诱(高中700字议论文)
江山代有才人出,各领风骚数百年。当今世界,人才辈出。各国教育方法差异很大,实话说,中国的教育方法很死,不像西方那样开放,那么到底什么样的教育算好呢?我觉得还是那种因材施教,循循善诱才是最好的教育方法。
因材施教是孔子的一大教学特点他让每个学生都能出色的发挥自己的优势,而不会使学生产生因学不会而忧愁,焦虑的情绪。在教学中,一步步引导学生往前走,循循善诱才能让每个学生都找到属于自己的光亮!
不光是东方的孔子,在西方,耶稣不也是用马蹄铁换取樱桃让彼得一次次弯腰去剪么?彼得是个想做大事而忽略小事的人,而耶稣就很好的利用了这一点,在彼得故意装作没听见时,他没有说什么,只是自己捡起了马蹄铁,到后来用行动好好教育了彼得了么?试想一下,如果当时耶稣臭骂了彼得了一顿,彼得会接受么?也许闹不好,还会遭到彼得的反抗。这样,因材施教,循循善诱的重要就体现出来了吧!
说了这么多,那么何为“因材施教,循循善诱”呢?,这种教育方法很特别,我非常认同他。而所谓“因材施教,循循善诱”,就是根据不同学生的性格特点,特长,缺点等方面针对性的对其展开不同性质的教育。举个例子,一个粗野的学生,整日捣乱,但他却有很大的力气,就可以对他的力量来训练他,而且在其同时,还要心平气和的对他讲,让他改正自己的缺点。那么“循循善诱”就是在因材施教的基础上一步步引导学生了。
在这个世界上,不只孔子,耶稣,运用这种方法的人还有很多。他们都会寻找学生身上的光环,而不是引起某个方面的缺点而歧视,他们会使学生都挣脱那被自身不足的浓浓的黑暗,努力寻找到属于自己的光亮。
愿明天是一个美好的一天!愿天下的学生都能找到自己的光亮!愿全天下的老师都能因材施教,循循善诱!愿明天世界会更加美好!
篇5:尊重个性,因材施教(小学900字议论文)
“尺有所短,寸有所长。”游泳并非兔子或松鼠的特长,甚至这根本就是它们的弱项。而鸭子善于游泳,却因此将自己的主观意愿强加给了兔子和松鼠,显然,这违背了客观现实。
万物各有特性,教学则当因材施教。鸭子教练恰恰忽略了这一点。它没有发现兔子的短跑特长,亦没有发现松鼠的爬树特长,而只发觉了自己身上的游泳技能,因此无论如何费劲都是徒劳无功。“成功来自90%的汗水”,道理说得很透彻,可放在错误的地方,也只是空谈。
诚如以上所言,在教育上,每个学生的天分不同,其潜能的发掘方式也不一样。教育者应当尊重个性,因材施教,对不同学生进行不同方式的教育。
苏霍姆林斯基曾经在《公民的诞生》里说过这样一句话:“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”教育者的职责在于教书育人,而其神圣的职能便是理解学生的差异,尊重学生的个性,从懂学生的角度去实施教育。
古往今来,大多优秀的教育学者都会注重因材施教这一教育方式。无论是孔子提出教学要各因其材,墨子主张教学要照顾到不同学生的实际水平,还是鲁迅教子尊重孩子个性,陶行知建立了“教育理想国”,亦或是当代的学生观要求教育学者践行“以人为本”的教学理念……这些都共同表明,发现学生差异,尊重其不同的个性,由此来因材施教是犹为重要的。
当然,中国其实存在着忽略学生个性发展的普遍现象。有调查表明,如果教师提出一个问题,十位中国学生的答案往往差不多,而在外国学生中,十个人或许能讲出二十种不同的答案。这说明中国教育存在着忽视学生个性发展与求异思维塑造的现象,恰如材料中的故事一般。而这个例子从反面表明,中国教育应当尊重学生个性的发展,切实贯彻因材施教的教学理念。
那么,教育者应当如何尊重学生个性、因材施教呢?尊重学生个性、因材施教需要教育者根据每个学生的认识能力、发展水平的不同给予他们最合适的教育,以一种宽容和智慧的态度,寓教育于无痕之中,由此,才能更容易地为学生所接受。
世界上没有愚蠢的人,只有被遏制潜能的天才。叶子得到了大自然的眷顾,拥有了美丽的不同纹络。每一位学生同样拥有着大自然的不同吻痕。教育者则应放开个人执念的双手,让学生去绽放自己的个性,做学生学习的引导者,潜能开发的促进者。
篇6:因材施教(初中500字议论文)
深夜读文自是会引起思绪万千近日关于范冰冰事件可是刷爆了朋友圈,由此也引发了一系列相关的话题。革命烈士与明星之间的较量有重新点燃了话题。
对于那些优秀革命者,科学家们竟比不上一个明星委实让人心寒。可三百六十行,行行出状元。每个职业都有其存在的价值,树立新英雄榜样没错,可是有些事传着传着就变了味。
恨人有,笑人无。这也是为什么人红是非多,随波逐流的人太多,吃不到葡萄说葡萄酸的人也多。看到现在所提倡的走出明星怪圈,树立真正的英雄榜样的话题大热。就有人为蹭热度踩明星了,每个人能做的贡献都是不同的,在其位谋其职只有真正的做到各司其职这个社会才能真正的和谐。
都说职业无高低贵贱,一竿子不能打死一帮人。我们应该树立的不是榜样而是理智。“站着说话不腰疼”冠冕堂皇的话谁不会说,可能做到的又有几人。有些人所做的贡献或许微不足道,可是他却依旧坚持用自己微弱的光去照亮世界。
这个世界更新换代太快,稍有不慎就会被遗忘在时间的长河里。我们要树立的是理智,学会分辩,学会选择。盲目才是人类最大的问题,有些东西虽好却不适合自己,再美的衣服穿不上也是白搭。就像明明是个绘画天才却在音乐上死磕,白白浪费了天赋。
篇7:因材施教,理智育儿(高中800字议论文)
有这样一幅漫画,一棵树上,父亲正在用,母亲,地上来的,苹果,杂树下看着书的儿子,父母不信不把儿子砸成牛顿第二。
这一副漫画很好的讽刺了当下急于望子成龙,望女成凤的父母,他们照搬了别人的成功过程,这种肤浅的育儿方式,我并不赞同,我认为父母应因材施教,切记,简单模仿照搬,成功人士的方式。
先不说父母的教育方式是否理智,单从上班,牛顿被苹果砸中而发现地心引力,这一事情,砸苹果,这一做法,就是错误的,无论怎么咱孩子都不会成为牛顿第二,因为牛顿被砸之前已经掌握了许多科学知识,然后进行了思考与研究,牛顿不是被砸成,天才的,本来就是天才,父母没有正确定位孩子,颠倒因果关系,生搬硬套的教育方式注定不会成功的。
许多例子都告诫我们不要简单的模仿别人,正如东施效应的故事,东施在街上看到心痛而捂住心口走路的西施,羡慕西施被行人称赞美丽娇弱,于是之间模仿西施愁着脸走路,结果反而被嘲笑,没有达到她的预期效果。却忘记了,西施被称赞是因为她本来就美丽,正如同父母忘记了牛顿本来就是天才。他们渴望成功,而忽略了过程,忘了对症下药,没有因材施教的父母是无法激发孩子学习的热情,激发孩子的潜能,而培育出天才的。
其次父母的方法过于简单粗暴,也并非良策,前不久一位狼爸,引人关注,她为了锻炼而女儿的胆量而让十岁的小女孩训埋并与之相处,艺龙如此教育方式,即使最终得到了成果也会对孩子的心理造成不良的影响,都说父母是孩子的第一任老师的父母往往能取得更好的效果。北宋散文家苏澈当初教育贪玩的,舒适,他没有直接命令他们认真学习,而是根据孩子天生的好奇心,用成熟的方式让孩子们去寻找书籍从而激发他们学习的欲望,可见孩子的特性出发选择适合孩子的方式,才是达到成功目的的保证简单的肉体,锻炼也并非最持久的方式,激发孩子内心的渴望锻炼他们的意志,培养孩子的最高境界,也是最容易让他们成才的方式。
因此衷心的希望父母能能因材施教,而并非生搬硬套,别人的做法。理智育儿才是良策。
篇8:写作个性差异和因材施教(高考1200字以上议论文)
在中学作文教学实际中,普遍存在着“一刀切”现象:教师过分强调学生写作能力同步训练的重要,命题单一,指导统一,批改划一,讲评归一,往往用一个标准、一套模式、一种方法、一条思路去要求全体学生,指导全班几十名学生的作文训练。学生在这种同步训练中便自觉不自觉地逐步形成一种写作心理定势:写作时都是按照教师所倡导和推崇的或各级各类考试中常见的,也是各种写作指导书籍中所津津乐道的某种写作模式去布局谋篇、遣辞造句,要么生搬硬套,无所用心,要么东拼西凑,移花接木,要么凭空杜撰,为文造情。至于他们自己的生活积累、思想感情积累以及兴趣爱好等,在这种既缺乏表达的外在激励机制、缺乏心理冲动的内有诱因的训练模式中,只能“躲在深闺人不识”了。这样一来,全班几十位同学乃至全国成千上万的中学生所写的作文往往是同样一个腔调,同样一副面孔。
根据心理学理论来看,这种作文训练的“一刀切”的做法是严重违背中学生心理发展客观规律的。中学生虽然处在发展的同一个阶段,心理活动具有某些共同性或普遍性,但是,不同年级、不同班级或者同一级的不同学生之间在心理发展的水平、心理活动的方式、特征诸方面并不是整齐划一的。由于学生的写作过程实际上是一个诸种心理因素相互作用、相互协调以达到动态平衡的心理活动过程,而与写作关系十分密切的学生的生活环境、生活经历、知识经验等都具有一定的特殊性,这就决定了每个学生的写作心理活动的形式、水平、内容等必然蒙上鲜明的个体色彩,是独特的“这一个”。正如我国著名的现代语文教育家叶圣陶先生所指出的,“人间的思想、情感诚然不甚相悬,但也决不会全然一致”,“各有各的自得经验”,“各人的经验有深浅广狭的不同”,“情感的强弱周偏各人不同”。这就使得学生的写作心理活动出现千差万别。就中学生来说,这种差异突出地表现在以下几个方面。
其一,思维品质的差异。学生写作心理的差异主要体现在思维差异,而思维的差异集中表现在思维品质上的差异。在思维的广阔性方面,有的学生写作思路开阔,想象丰富,“思接千载,视通万里”;而有的学生写起作文来则思路狭隘,就事论事,钻牛角尖,甚至“一叶障目,不见泰山”。在思维的流畅性方面,有的学生思维敏捷,构思顺畅,提起笔来往往能不假思索,一气呵成,“七步成诗”;有的学生写作时则思维迟钝,常常是冥思苦想,左顾右盼,动作迟缓,如同“挤牙膏”。在思维的逻辑性方面,有的学生构思严密,思路清楚,写的文章显得条理清晰,层次分明,可谓天衣无缝;有的学生则思维紊乱,“剪不断,理还乱”,写的文章常常是脉络不清,前后矛盾,可谓破绽百出。在思维的独立性方面,有的学生善于从不同角度、不同侧面和不同层次去发现、分析和解决问题,思维具有发散性或求异性,所写的文章常常是匠心独运,心裁别出,时发惊人之语;有的学生则思想保守,囿于成见,写作文一味模仿,人云亦云。
其二,写作能力的差异。正如人的一般能力有大小强弱之分一样,作为特殊能力的写作能力也是各不相同。在审题能力方面,有的学生对题目的要求判断准确,对题目规定的取材范围辨识明确,对题旨理解正确,所写的作文必然符合题意,切中肯綮;有的学生则对题目所要求的文体识别不清,对所规定的取材范围确定不明,对构思行文的重点把握不准,写出的文章势必不得要领,甚至离题万里。在构思能力方面,有的学生立意高远,构思精巧,材料的选择贴切得体,材料的剪接、组织严密合理,写出的文章思想深刻,结构严密,详略得当,过渡自然;而有的学生提起笔来常常不知道该取什么材,达什么意,哪些该写,哪些不该写,哪些该详写、细刻,哪些该略写、精描,胸无成竹,无从下手。在表达能力方面,有的学生词汇积累丰富,提起笔来文如泉涌,妙语联珠,能够熟练运用各种表达方式,叙事、状物、抒情、说理均处理得恰到好处,写的文章文采斐然,读来琅琅上口,回味无穷;有的学生则语言干巴,词汇贫乏,写起文章来,搜肠刮肚,一字一顿,不讲究章法技巧和炼字炼词,写出来的作文平平淡淡,给人以味同嚼蜡之感。在修改能力方面,有的学生既能从大处着眼,又能从小处着手,既能改思想,又能改语言;而有的学生或懒于改文,习惯于“毕其功于一役”,或把思维局限在某个点之上,在文字上兜圈子,在语句上费脑筋,而对文章的思想、感情、结构等根本性的问题却置之不理,一篇文章改来改去,面貌不变,风采依然。
其三,气质的差异。作文活动与人的气质有密切的关系,气质不同的人,其写作方式、写作习惯以及文章的风格等均存在很大的差异。多血质的学生往往对新奇的事物、新颖的标题等具有浓厚的兴趣,写这方面的东西会倾注极大的热情。他们写文章时,思维灵活,动作敏捷,能够下笔成文。文章风格激情奔放,动人心魄。然而,他们往往比较浮躁,认识事物常常停留在外表,浅尝辄止,分析问题不够周密严谨,轻率下结论,因而文章通常缺乏思想的深刻性、结构的严密性和语言的准确性,可谓瑕瑜共存,经不起推敲。胆汁质的学生感情强烈而迅猛,教师的命题如果恰好触及他们的“动情点”,他们的情感就会如火山爆发,喷涌而出,汩汩不绝地流淌到稿纸之上,写出情真意切、感人至深的文章来。这类学生的写作风格粗犷豪放,气势磅礴,表达方式以叙述、抒情见长。但他们对事物的认识不够具体细致,分析问题也缺乏系统性和全面性,因而写出的文章尤其是议论文总是难免出现几处漏洞,感人有余而服人不足。粘液质的学生写作文审题认真细致,构思深刻严密,行文谨慎小心,修改全面具体。可是他们常常对新鲜事物不够敏感,感情虽细腻却不强烈,动作虽沉稳却不快捷,因而,构思时往往左思右想,选材时犹豫不决,行文时瞻前顾后,写出的文章既缺乏新颖的见解又缺乏强烈的感情。抑郁质的学生性格内向脆弱,多愁善感,观察细腻,甚至能够洞幽烛微,并且有深刻的体验。因此,他们写的作文一般比较细致具体,叙述事件详尽完整,描写事物精雕细刻,抒发感情缠绵悱恻,阐述具有较强的逻辑性和说服力。文章的风格比较平安,鲜见夸张性的语句。但是,这类学生常常把自己的真情实感隐藏在内心深入,教师很难把它激发出来。既然学生的写作心理是千差万别的,中学作文教学就应该充分适应这种个性差异。对此,中外有许多教育家作过精辟的论述。叶圣陶先生强调,教师进行作文指导要有的放矢,使每个学生写出“自己的、诚实的话”;赞可夫主张,不要让学生去写别人的思想,应要每个学生写出有鲜明个性的文章来;苏霍姆林斯基更加明确具体地指出,教师不要任意限制学生写作的题材和形式,应该放手让学生自己去选择题目,取材立意、布局谋篇方面都要充分体现学生的个性。可见,在作文教学中教师必须了解和尊重学生的个性,使教学适应学生的心理差异。只有这样,作文教学才能走出“学生厌写,教师厌教,耗时耗力,效率不高”的怪圈。为此,在作文教学的每个环节,教师都要以学生的写作心理为出发点和落脚点,根据每个学生写作心理活动的特点进行有针对性的指导,因人制宜,因材导写。
首先,命题要有选择性。传统命题作文,几十人一题,不分层次,要求单一,学生没有选择余地,有话无法说,无话偏要说,从而导致学生对作文产生讨厌、恐惧心理。因此,教师在命题时,要从每个学生的兴趣、爱好出发,从每个学生的生活实际、思想实际出发,每次命题尽量提供难易不等、类型不一的若干道作文题,让学生根据自己的实际,任选其中一题完成作文,倾吐心中的“积蓄”。即使全班学生写同一道作文题,也要对不同学生提出不同要求,区别对待,拉开档次。
其次,指导要有针对性。作文写前指导要针对学生实际,因人而异。一般说来,对写作能力强的学生,要充分发挥他们写作的主动性,尽量让他们独立作文,指导的重点放在思想的点拨上,而对其布局谋篇、遣司造句一般不作指导。对写作能力差的学生,应重视基本功的训练,必要时还要帮助他们解决选材组材、用词造句方面的困难,由扶到放,逐步提高要求。对具有发散性思维品质的学生,在指导时要侧重于帮助他们对材料进行精加工,使他们认识到材料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义。对具有集中性思维品质的学生,则要启发他们展开想象和联想,帮助他们广泛占有材料,并引导他们从不同角度来分析、处理材料。
再次,批改要有灵活性。教师批改作文不可千篇一律,对不同层次、不同风格的作文,批改的侧重点应有所不同。对优等生,要鼓励他们在写作过程中边写边改,在培养他们自改能力的同时,批改的重点放在思想和情感之上。对中等生,教师尽快审阅草稿,提出修改意见,让他们自己修改。对少数差生,批改的要求可以适当降低,尽量面批面改。对那些“快笔头”或风格以豪放见长的学生的作文,批改要细致些,尤其是字词句的运用要细加审查。对“慢笔头”或风格以婉约见长学生的作文,批改则可“随便”些,只要看看其结构和立意是否合理正确就可以了。
最后,讲评要有层次性。教师在讲评时不应只盯在少数几个优等生的作文上,在选这些学生的作文作为讲评范文的同时,还要注意到不同层次的作文,特别对进步较快的中、下等生的作文,要倍加青睐,多加选用。学生之间的差异并不是一成不变的,一些平时成绩较差的学生,或许会在某次作文中技高一筹。要把这类学生的作文作为讲评的重点,让他们介绍自己的写作过程:自己要表达什么思想感情,打算选用哪些材料,中间有哪些变动,写后有什么体会,等等。这样做,对全体学生,尤其是中差生作文水平的提高会起到积极的促进作用。写作的个性差异和因材施教写作个性差异和因材施教责任编辑:飞雪阅读:人次
篇9:因材施教演讲稿(700字演讲稿)
尊敬的老师们:
你们好!今天,我作为学生代表参加“教育论坛”。我今天讲的主题是“因材施教”。
从前有一只海鸟,它三天就死了。你们知道是为什么?有人肯定会说,它是被杀死的;有人会说被饿死的;又有人说被禁锢而死。但我说不是的,那都是因为海鸟太舒适了,鲁候把它抓来,每天都给它神仙般的生活,请人演奏音乐,给它吃美味的食物,就这样日复一日,海鸟也失去自由,它是多么希望看到广阔的天空啊!可鲁候以“爱”的名义把海鸟禁锢在笼子里,使它失去自由。
教育也同样,老师们把自己学会的知识传授给学生们,当学生们不一定能全部吸收,就像滴水穿石一样,石头是需要雨水日积月累的,石头是非常坚硬的,而我们学生也需要长时间积累,才能学会因材施教。
老师在教育过程中,不仅要因材施教,还要循序渐进,学生才能日积月累,之后必定厚积薄发。“温故而知新,可以为师矣。”老师们每天的回顾复习都是非常好的,对同学们的学习有很大帮助,以免上节课有同学在哪个问题卡住了
循循渐进的学习,我们才能学得更好。傅雷曾跟大儿子傅聪说:“在学习时要循序渐进,不懂就问,努力勤奋,多动脑,多提问,多思考。”这也是我们学生和老师必须做的。
“因材”是老师们利用知识,把知识用另一种形式表达出来。“施教”指导师在传授知识的过程中,用各种各样的方法或途径来私教,使同学们能够牢记于心。
曾子曰:“是不可以不弘毅,任重而道远。”同样,在学习旅途中,有任重道远的路在前面等着我们,所以老师们的知识承受力以及我们学生吸收力是不相同的,需要一步一个脚印,最后才能一鼓作气。
俗话说,一口吃不成胖子饭,要一口一口吃,慢慢嚼,慢慢咽。而对于我们学生来说,一开始一鼓作气的话,可能会导致我们后面懒惰,绝望。和鸟也一样,因为没有自己独立而被笼子禁锢自由,鲁候的“爱”反而起了消极作用。
我的发言到此结束,谢谢大家!
篇10:教师因材施教心得体会(1200字以上)
在今后我们的教育教学过程中,要面对各种各样的学生,“有多少个学生就有多少个独特的世界”,每个学生都具有自己的优势智力领域,有其独特的创造潜力,有自己的学习类型和方法。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,决定了他们为人处事方法的不同,导致了他们的个体差异。面对这些差异,任何整齐划一的做法都是注定要失败的。传统的教学过分强调“同一性”,忽视了个性的培养。用同一标准培养学生,用统一目标规范学生,用统一进度要求学生,用同样的方法教育学生,用统一的试卷操练学生,这是一种不公平,也不公正的教学,忽视了对学生个性的培养,抑制了学生个性的健康发展,使学生的潜力得不到充分的释放,个性得不到充分施展。
正确的选择应该是尊重差异,正确对待差异,把差异当作一种资源来开发。如何促进学生的学习兴趣并帮助他们提高学业成绩呢?正确的做法应该是尊重学生的差异,正确对待学生的差异,把差异当作一种资源来开发。学校里不存在差生,全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育工作者应该做的,就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育,把他们培养成为不同类型的人才。
我国古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”,从现在角度来看,其意就是承认差异、进行有差别有层次的教学,目的是通过学习,使每个人都有所得,每个人都有所提高和发展。学生的差异是客观存在的,不以人的意志为转移。
在课堂上,经常会遇到这样的情况:一部分学生表现活跃,发言争先恐后;而另一部分学生则丝毫没有进入思考状态,或者没有优等生那样反应快,还没等他们举手,别人早就说出了答案。其实,学生不积极发言,是一个普遍性的问题,我相信所有的老师都遇到过,这是学生的差异造成的结果。
学生的个体差异大,归结起来,原因是多方面的:学生的智力差异大;教师上课为完成任务赶进度,顾不上关照全体学生,尤其是后进生;备课时忽略了学生个体差异??课堂教学中如何关注学生的个体差异,是教师一直关心并探索的问题。
一、关注个性、照顾差异
不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。语文教学中应关注学生的这些个性差异,允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。针对学生差异性,在教学目标、教学内容、教学方法、练习设计、特长培养均应作适当调整。
二、注重评价、及时反馈
传统的评价用单一的量化、标准化测试来评定每一个学生,这种评价方法不能真实地反映每一个学生的真实情况,不利于学生的个性发展。因此,我们对学生的评价应该是动态的、灵活的、具体的,力求做到:口头与书面相结合;单项与综合相结合;集中与分散相结合。要重视学生在评定中的个性化反应,尊重学生的个性特点。在教学评价上,可采用多种的评价方式:自我评价、互相评价等。例如,对作文的评价,可采用多种形式,自评、互评、师生一起评等方式。教师写评语,不应只停留在对主题、结构、方法、字词句的评价上,也应关注到学生的个性差异。对不同性格、不同程度的学生要给不同的评语:对性格较内向的、感情较脆弱的、写作能力较低的学生,要及时捕捉他们在文中的闪光点,给予鼓励、肯定,让他们树立起信心,看到今天比昨天好,相信明天比今天一定会更好;对进取心较强的,但又较容易满足于现状的学生,在肯定成绩的同时,要多指出其存在的问题,给他们以压力,提出更高的要求。
三、加强总结、改进优化
除了在课堂教学中要积极关注学生、了解学生,及时做出正确判断,合理调整自己的教学策略,还应在教学活动中及时记录学生的各个闪光点和出现的一系列问题,在课后经常性的进行思考、整理。师生共同分析成败原因,及时调整教学策略,以使其更加完善、合理化。
面向全体个别差异,教学必须面向全体学生,使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能,为提高全民族素质,培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中必须面向全体学生,使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展,从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异,因材施教,使每个学生的才能都得到充分的发展。这样一看来,似乎显得有一些矛盾,但仔细一分析,两者是有密切关系的,他们符合一般的客观规律。
第一,面向全体与注重个别差异符合学生的实际情况。由于每个学生的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别,这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。这包括两方面的原因,一方面是先天的,其中主要有:学生智力水平存在个体差异,智力是影响学生学习快慢的最主要因素;学生人格特质存在个体差异,不同的人格特质会影响学生的学习方式;学生习得素质存在个体差异,学生发展中形成的素质对学习起加速或减速作用。另一方面是后天的,包括家庭的影响,生活学习中意外事情的影响。
第二,面向全体与注重个别差异符合一般的教学原则。教师要从大多数学生的实际出发,确定教学的进程,认真落实课程标准的基本要求。教师在课堂教学中,要面向全班学生,把主要精力放在集体教学上,使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力,大面积提高教学质量。同时还要在面向多数的集体教学中兼顾两头,重视学生的个别差异,注意因材施教。针对学生的“个别差异”,我们要了解不同发展水平的学生理解运用知识的情况,及时注入不同的信息,有计划地设计一些后进生能回答的问题,保护他们的自尊心,激发他们的求知欲和学习热情,以达到大面积丰收。
对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生,不能放任不管,更不能歧视他们。教师对他们要热情关怀,循循善诱,加强个别辅导,帮助他们克服学习上的困难,增强学习的信心,逐步达到教学的基本要求。例如在教学应用题的时候,练习中可以要求差生完成基本的练习题和稍有变化的题目,学习好的学生在做完后,再做一些较难的题目,或者让他们用不同的方法解答,满足他们的求知欲。总之,我们在教学中应该极为关注学生在学习过程中的个体差异,以学生发展为中心,重视学生的主题地位;关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益。只要我们在教育教学的实践中,努力去探索,一定能发现学生个性发展的规律。只要我们确实关注学生的个体差异,因材施教,关爱学生,尊重学生,那么,学生的个性就能得到和谐、全面、健康的最优发展。
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