教案教学后记(精选10篇)
篇1:《桃花心木》教后记(小学600字读/观后感)
语文的外延应与生活的外延相等,课文《桃花心木》这一课就是巧妙地把语文教学与学生生活联系起来。在教学本课时,我紧紧抓住:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”这句话,让学生带着教材中的疑问:在不确定的生活中,想继续生存必须怎么办?走进生活,在生活中充分地体验、感受,然后再进行交流。
杨一帆说:“我是独生子,一家人把我当宝贝,什么事都不让我干,我就养成了不爱劳动的坏习惯,平时依赖性强,每天收拾书包、盛饭都由奶奶、妈妈来帮忙。”
张娅说:“我也是独生女,生活无忧无虑,自主性不强,每天要换的衣服都是妈妈隔夜放在床头的,这几天,奶奶住院,妈妈服侍,我不知道穿哪一件好。这都是平时生活中没有得到锻炼的结果。”
莫平清说:“我是独生子,我不像你们饭来站法张口,衣来伸手,我爸爸长期在外做工,妈妈经常上夜班,每天回家我总是自己烧饭、烧菜。”话音刚落,教室里响起一阵掌声。
“是啊,树木在不确定中为了生存,会拼命扎根找水源,人同树木一样,如果在不确定因素面前想方设法战胜困难去生存,也正像俗话所说环境锻炼人,环境造就人。”班级的小才女刘钦婷一语双关地说道。使课堂教学推向高潮。
通过对这句话的理解,使学生的口语交际能力、思维能力得到培养。这种“润物细无声”的教育使学生从课文走向生活,指导生活中的行为,切实实现语文教学与生活的链接。
篇2:桃花源记教后记(1200字以上记叙文)
本文是一篇经典名作,课时安排为两课时。今天我上的是第一课时,主要是让学生在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言,并引导学生借助注释和工具书疏通课文,积累一些常用的文言词语,掌握重点语句含义,最后再引导学生理清文章线索,初步感知桃花源的美好生活这一内容。在教法上主要是采取小组合作方式进行学习,体现捆绑式评价机制,调动所有学生的积极性,就本节课的发言程度看,大部分学生学习热情较高,能主动在小组中寻求帮助并能合作学习。但本课也存在不少问题,在朗读这个环节上,指导得还不够深入,总感觉不是那么得心应手,时间上有些仓促。老是担心时间不够用。另外在分析部分,有的学生发言显得肤浅,但教师的追问没有跟上,没有抓住学生思维的火花。这些都是我以后教学中要努力的方向。
我们的小组合作是如何进行的?我采用的小组是每组四人,按成绩的高低排号,一号二号课堂发言一次各得1分,三号四号学生发言一次各得2分,每堂课下课时组长算好分数,交给课代表,评出两个优胜组,那么这两个优胜组的每个人学生在班级考核中各奖励一分。毕竟教学中什么方法都不是万能的,但学生反映还不错,有一次我也就这个问题向学生做了一个调查,我上课问学生大家对这样的合作学习,捆绑评价怎么看,当时学生发言非常踊跃,都争着说:“能调动积极性,能提高效率,能集思广益,能体现团结合作的乐趣,能让课堂气氛更加活跃,能锻炼反应能力……”
总之,象这样的发言很多,竟然有个学生起来说:“老师,我觉得这样能让有的学生不走神了”,这个学生平时学习热情不高,以前上课不太注意听讲,所以当时我就说:“主要是让你不走神了吧”。学生也是哈哈大笑。。。起初,很多学生可能就是为了为组里多挣点分,他或许没有考虑老师是为了调动他们学习的积极性,但我们要善于抓住这个契机,在后来的教学中我也在不断完善,比如,有的学生就给我反应,说:“老师,那个XX,他回答的次数是多,但都没有说对,这样就不应该加分”我觉得这个建议提得很好,所以我就对学生说:“发言中明显的错误,本次发言无效”。还有比如平时分析课文遇到一些开放性的试题,需要你自己组织语言,像这个事或这个人给了你什么样的启示?你怎么看到某人的成功等等,我都跟学生说,发言必须是三句以上,并且语义不重复,这样渐渐向发言质量靠拢。现在我不光在课堂上用,平时作业也用,学生没有完成作业,就扣该组本节课的发言分数,所以其他组员有责任监督这个学生课后完成作业,起初我自己来检查作业书写情况,现在我开始采用组与组间互相检查,挑毛病,这样就促使一部分学生能更认真些。当然,这里也存在问题,比如在前面说的那次调查中,就有一个学生发言说:“老师,他们说的都是优点好处,但我觉得不好,他们就光想着怎么去抢答问题了,你讲的他们都没有听。”我说:“你观察得太仔细了,说得太好了,我也发现了这个问题。”所以我也正在努力的想办法,怎么才能让学生该安静听课就安静,该活跃时就活跃。
篇3:关于《寓言:南辕北辙》教后记(小学600字读/观后感)
寓言《南辕北辙》的教学首先以理解课题中的“辕”和“辙”入文,然后让学生在文中找到点出“南辕北辙”的意思的两个句子,读读体会。以为课文基本是对话,所以第二部分是让学生通过对读来体会人物的特点。同桌对读,熟悉课文后,师生第一次对读,教师读朋友,学生读坐马车的这个人。教师在读时,把文中的反问句改成陈述句,读后让学生比较,通过比较理解朋友的竭力相劝,和反衬这个人的固执,不听劝。师生的第二次对读,角色交换,教师在读时,省去三个“没关系”。学生认为这样不能很好地体现这个人的顽固、傲慢和不虚心,因此补上三个“没关系”,再读课文。经过这两次的对读,学生从人物的言行中体会了人物的特点,既读熟、学懂了故事,又提高了理解能力,寓意的理解也水到渠成。最后让学生同桌再对读,加深理解。
这则寓言故事出自战国时候,魏王想去攻打赵国的邯郸,季梁听到这个消息后,连忙从半路折回,衣服褶皱了也来不及烫洗弄平,满头的尘土也顾不得掸掉,匆匆忙忙去谒见魏王。他先说了这个“南辕北辙”的故事,故事讲完,又对魏王讲了这样一段话:“如今,你一动就想称霸为王,一举就想取信于天下,依仗着大王的国土广大,军队精锐,而去攻打邯郸,以扩充疆域,抬高声威,大王这种不合理的行动越多,距离统一天下为王的目标就越远了。正好比想到楚国去而向北走一样。”教师把这个寓言故事的出处跟学生一读,立刻引起了学生的极大兴趣。课后,很多学生来打听书名,来借书阅读。我想这已很好地达到了教师的预期目的:帮助学生更好地理解寓言故事,引导高年级学生阅读更深层次的书籍。
篇4:《成语故事》教后记的范文(1200字以上)
今日教学第八课《成语故事》的前两个故事。在备课的时刻,我对把如许浅近的成语故事支配在5年级教学很不认为然。由于看看课文,直白如话,几近找不到练习点,而这三个成语“自相矛盾”“鱼目混珠”和“一语道破”又是门生耳熟能详的,课前他们都能对成语所表达的寄意说出个也许来。
那末如许的内容该若何进行教学呢?门生的学习出发点在哪儿?课堂教学的练习点在哪儿?门生学习的愉快点又在那边呢?我频频揣摩教材,发现这三则成语故事固然看似雷同,都是按事变的发展次序来陈述,然而在显露人物的时刻,写作法子却不尽雷同。譬如第一则故事侧重捉住人物的说话来显露人物“夸口”以及言语先后抵牾的特色,从而陪衬出“自相矛盾”的主题思想;而第二则故事则首要通过人物的动作描述来显露 “鱼目混珠”的效果,如“喷着腮帮,按着竽眼儿,装出会吹的模样,竟然也得到了和他人同样多的俸禄”和“只好逃脱了”;第三则故事则捉住对事物的客观描写来显露张僧繇所画的龙点睛先后的变化,从而凸起点睛之笔的奇异。这样一来,本课的练习点就找到了。捉住练习点进行有用的练习,门生的学习愉快点天然会被激起出来。
那末门生的学习出发点若何肯定呢?起首诵读方面,对于如许短小直白的文章,5年级门生不难做到正确、流利,但对于人物说话、动作的诵读却由于缺少深层解读而显得苍白,那末第一个学习出发点就是在门生通过预习做到正确、流利诵读课文的基础上,引诱他们走近文本,把书读得“立起来”,让人物形象活起来。其次,固然课前门生都能说出三个成语的意思,但如许的知识起原,要末源于前一天晚上预习时把词典的解释背下来;要末源于过去在生活中得到的一孔之见的了解,并未在他们的心灵里发生真正的共识和感悟。因而,第二个学习出发点应该是在门生初步认识成语意思的基础上,引诱他们进一步走近文本,与人物对话,从而得到一次心灵的体验。
因而,就有了下面的教学片段:
1、捉住说话,读出“矛盾”。
(第一则故事教学实录)
板书课题,齐读课题。
师:谁知道矛是用来做什么的?是什么模样的
生:矛是战场上用来袭击敌人的,长长的,顶端尖尖的,可以刺人。
师:这个刺字,文中用了一个甚么词
生:戳。
师:对,戳就是“刺”的意思。跟我读:戳,谁能给戳再组个词
生:揭穿。
生:邮戳。
师:那末盾又是什么器材?是做甚么用的呢
生:盾是战场上用来抵抗敌人用的,模样宽宽大大的,是长圆形的。
生:也有长方形的。
师:那末,怎样的盾才是好盾呢
生:越结实的盾越好。
师:好,请你来卖一卖你的盾。
生读文中句:我的盾结实得很,随你用甚么矛都戳不穿它。
师:嗯,有点夸口的味道了。谁再来叫卖自己的盾,比他还能夸口
生读:我的盾结实得很,随你用甚么矛都戳不穿它。
师:哎,他夸大了这几个词:结实,甚么矛,戳不穿,你们感受到了甚么没有
生:感受他更像在吹牛。
师:这个吹牛,就是文中说的——
生:夸口。
师:谁能再给“夸口”换一个词,适才谁人“吹牛”太口语化了,能不能换一个
生:炫耀。
师:好,那末谁来炫耀一下他卖的矛?怎么样的矛才是好矛
生读文中句:我的矛锋利得很,随你甚么盾它都能揭穿。
师:听出来了,你的矛切实其实很锋利。谁也来倾销一下自己的矛,比他还能夸口
生读:我的矛锋利得很,随你甚么盾它都能揭穿。
师:好,如今咱们到集市上去。
师引读:古时候,有个楚国人卖矛又卖盾。他拿起自己的盾夸口说——
生读:我的盾结实得很,随你用甚么矛都戳不穿它。
师读:又举起自己的矛夸口说——
生读:我的矛锋利得很,随你甚么盾它都能揭穿。
师读:有个围观的人问他——
生读:用你的矛来戳你的盾,会怎样呢
师读:谁人楚国人——
生读:哑口无言,回答不出来了。
师:哑口无言是什么意思
生:就是语言吞吞吐吐。
师:是如许吗?你再读读后一句话。
生:谁人楚国人哑口无言,回答不出来了。
师:他语言了吗
生:没有。
师:看来哑口无言并不是语言结巴的意思呀,对不对
另一个预习充沛的门生举手说:哑口无言是因为理屈、严重或胆怯而说不出话来的意思。
师:那末这个楚国人是由于甚么原因此说不出来呢
生:由于理屈。
师:他为何感到理屈了
生:由于他如果说他的矛戳得穿他的盾,那末他的盾就不像他说的那末结实了,如果说他的矛戳不穿他的盾,那末他的矛也不像他说的那末锋利了。以是他目瞪口呆,说不出话来。
师:以是,后来人们就用自相矛盾这个成语来比喻——
生:一个人语言或做事先后抵牾。
师:是呀,你们看,原先矛和盾都是两种刀兵的名称,为何如今却用来比喻一个人的言行先后抵牾呢?恰是来源于故事中这个卖矛又卖盾的人语言先后不一致哪。
师:让我们捧起书,再次走近这个给后人无数开导、至今仍有教育意义的故事吧。
[评析:这一段的教学从课题入手,调动门生已有的知识经验,初识“矛盾”。然后又通过“怎么样的矛是好矛?怎么样的盾是好盾?”创设门生叫卖“矛盾”的情境,重点指点门生读好楚国人夸口叫卖的两句话,这是理解“自相矛盾”的基础。末了通过理解“哑口无言”天然引出成语所包含的意思,回扣“矛盾”。]
2、捉住动作,琢磨生理。
(第二则故事教学片段)
师:南郭先生混进宫中,靠着装腔作势,竟然也获得和他人同样多的俸禄。当他手捧着得手的钱,内心是怎样想的
生:这个齐宣王真是太傻了,被我十拿九稳就骗到了钱。
生:哈哈,看来这个皇宫里还真好混啊,像我如许没本领的人也能领到俸禄,真是太棒了!
生:想我入宫前,过的是贫困寒酸的生存,现在今是昨非,我也有钱啦!
生:只要在宫中装腔作势就可以或许领到钱,如许的日子如果能不停过下去该多好啊!
师:好景不长。齐宣王死了,他的儿子齐瑉王承继了王位。他也是个喜好听吹竽的人,但是他不要许多人一块儿吹,而要一个一个地单独吹。这个南郭先生——
生:只好逃脱了。
师:他为何要逃呀
生:由于一个一个地单独吹,他就不能再浑水摸鱼了。
生:他如果不逃,被发现他鱼目混珠的话,就会犯了欺君之罪,是要被杀头的。
师:以是,他仍是逃命要紧,赶忙逃吧。那末,当他逃回家之后,内心又是怎样想的呢
生:唉,看来没点真本事,这日子还真欠好混啊。
生:早知云云,何必当初呢?早知道会有这一天,我就该好好随着那些有本领的人好勤学吹竽了。
生:幸好我逃得快,不然被发现,我这小命就完了。
生:赶忙学点真本事吧,要不然,我又要过之前那种贫困寒酸的苦日子了。
[评析:这一个片段的教学牢牢捉住文中的两个动词 “混”和“逃”,引诱门生走近人物的内心世界,通过公道的想象,琢磨人物的生理,从而得到了雄厚的感情体验,并在不知不觉中进步了品德了解,使成语包含的意义水到渠成,昭然若揭。如许的习得比仅从词典或生存中获得的一孔之见来得更深入,也更雄厚。]
[课后反思:这节课教学扎实,练习到位,门生的运动面年夜,思惟活跃,不时显现出智慧的火花,迸发出说话的亮点,收到了较好的教学效果,出乎我本来的预设。我想,这统统应当归功于上课以前对教材的当真研读,对练习目的的科学掌控,以及对门生学习出发点的充分认识和精确定位,使这篇看似日常的老教材也能焕发出新课程下的生命活气。]
篇5:陆游《冬夜读书示子聿》教后记(高中1000字读/观后感)
要学古诗了。说到古诗,都觉得是个头疼的问题。现在学生手头的资料一大堆,稍微翻翻,诗句的大意都知道了,你课上再讲这些,没几个人专心听的。而实际上,你细细问他们,真的都懂了吗?未必。
今天的这首诗是陆游的《冬夜读书示子聿》。由于刚刚学过他的《示儿》,便从这里导入,首先知道陆游是一位爱国的诗人。那么,通过今天的学习,你还能了解到陆游的什么呢?就开始进入新课的学习。
由于这首是的意思很清楚,大部分学生自己都能理解,所以在这方面,我没有去多花力气,而是在理解句意之后,设计了这样的几个环节,想让学生能想得深入一些。
首先,在理解了“古人学问无遗力”一句后,提出了这样的问题:“子聿还是个孩子,陆游光这样说,古时候的人学知识是很不遗余力、下了不少苦工夫的,他能有深切的感受吗?”学生都说不能。那我就说:“那你们想想。陆游怎么说,才能使儿子有深刻感受呢?”片刻,学生便想到了,用古人刻苦学习的故事来教育他。继续追:“什么故事呢?”“凿壁借光”“囊萤映雪”“牛角挂书”“悬梁刺股”……说了一大串。因为这些词语才期中考试前复习过,强调过,所以都印象深刻,现在正好又温故一下。随后,还简单地讲了其中的一个故事。这下,我说,子聿能听懂了吗?你们也听懂了吗?学生连连点头。最后,水到渠成地得出,学习得有孜孜不倦的精神。
学习“少壮工夫老始成”一句时,先问他们读这句时,会联想到哪一句,都答“少壮不努力,老大徒伤悲。”再比较,两句意思一样吗?发觉是有区别的,诗句说的是小时后下的工夫,要到老了才有所成就。光说到这里,关键的意思还没有点到。于是引导学生想,陆游说这句话的用意,是想告诉儿子什么。这里,学生都顿住了,后来不知谁说了句“活到老,学到老”,我说,是这个意思,也就是说,陆游认为,学知识除了要孜孜不倦,还得有什么精神?这回,终于想到了,要坚持不懈,持之以恒。学完这两句,为了再巩固一下,让学生试用“不但……而且”来说说陆游是如何教导儿子的。从中,我们又能感受到陆游是个怎样的父亲呢?学生也能说点。
最后两句的学习,抓住“浅”、“绝知”、“躬行”来重点理解。对于要“躬行”,让学生联系自己的实际,谈谈哪些地方得“躬行”的,并列举了相关的名言,如“读万卷书,行万里路。”“百闻不如一见,百见不如一干。”学生自己也想了很多句。
整堂课,觉得是很充实的,学生的状态也不错,都能积极地投入思考,回答问题。教前几堂课,感觉好了些,但愿学生们都真的变沉稳了,不再那么浮躁。
篇6:教育教学心得体会(1200字以上应用文)
著名教育家陶行知说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”这句话生动地诠释了“成才先成人”的深刻含义。而班主任作为平时和学生朝夕相处的师长和领导者,除了需要重视学生的能力发展、成绩提高以外,更应专注于“教会学生如何做人”。
我进入园区一中以来,也积累了近一年的带班经验。下面就谈谈我在做班主任的过程中,教导学生的一些做法。
一、 小事做起,教导学生做个认真细致的人
还记得初一新生刚入学时,一个个活泼好动,骨子里带着95后特有的叛逆和散漫。刚发的新书和本子随便扔进了课桌洞,出教室时直接站起来走人,绝不会把桌子排好、椅子塞到桌子下方。整个教室可以用乱七八糟来形容。
于是开学的第一天,教会这些孩子认真对待每一件事成了当务之急。我特地在吃饭前留下15分钟,在讲台前示范给他们看:如何在出教室前整理好自己用过的桌椅和物品——书本文具理好后工整地在桌洞里码好,不可以一塞了之,桌洞的整齐程度直接反映出它的主人是怎样一个人;桌面上整洁无物后站起身把椅子全部塞到课桌下,必须保证“全部塞入”,否则就不整齐了;最后每个人再调整桌子的位置,对准地上相应的点。这样,只要每人做好这3步,就算教室里空了也一样整齐。虽然之后的2、3天,还是偶尔有同学会忘记做好3步骤,但整体已经有了质的飞跃。对于偶尔忘记的同学,我会在出操回教室前让全班先在走廊里看看教室的桌椅。这时谁忘了塞椅子或者没有全部塞进去,大家一目了然,当事人也会因为被大家看到了自己的失误而牢记这次教训,下不为例。所以开学后的第二个礼拜开始,班级的桌椅排放再也没有出过问题。整齐的桌椅体现了班级同学的认真和细致。
另外,教室后面书包柜上整齐地摊着6块抹布。我也要求学生,无论谁用过抹布以后都要冲洗干净,拧干,如原样整齐摊在后柜上。如果团成一堆,一来不整齐,二来容易产生异味、滋生细菌。这条规定当然一开始实行时也经常有人做不到。毕竟平时在家这些小公主小皇帝可能连抹布都不会拿一下。每次课间巡视,当我发现有抹布不齐时,就会叫停学生们的讲话,让全体朝后看向抹布,再由我整齐放好,提醒他们下次不要忘记。经过2、3次后,抹布问题也解决了,我们教室的抹布现在总能整整齐齐地想画布一样展开在后柜上。
无论是桌椅的排放还是抹布的展开,虽然都是鸡毛蒜皮的小事,但当学生们学会用认真细致的态度去处理这些小事时,想必这股认真的劲儿已经被他带到了学习和生活中去了。
二、 言辞鼓励,激励学生做个积极上进的人
我们教室的墙上,贴着这样一篇文章《让优秀成为一种习惯》:
让优秀成为一种习惯
从今天起,你们要让优秀成为一种习惯;
从今天起,你们要习惯于对自己的懈怠不能容忍,因为你一旦懈怠,别人就会超越你;
从今天起,我不要听到所谓的“我不优秀,但我很快乐”的娘娘腔,因为这是自欺欺人,不要陶醉在这种低级的自我安慰中。落后就要挨打是不变的真理。
从今天起,你们要习惯于被别人赞扬——尽管你不是为别人而活;
从今天起,你们要习惯于堂堂正正地接受优秀给你们带来的荣誉花环;
从今天起,你们要习惯于从优秀中得到快乐——而不要认为这样很累;
这就是我们班级的精神,这就是我们做人的风格。
让别人去嫉妒吧,你们要习惯于被别人嫉妒,因为你们的确优秀。
当优秀成为习惯之后,你再想不优秀都难!
请你们记住
播下一个行为,收获一个习惯。
播下一个习惯,收获一种性格。
播下一种性格,收获一种命运。
加油吧!8班!让优秀成为你们的一种习惯!
每次周一班会课时,我都会和全班同学一起高声朗读这篇文章。在一次一次强化练习中给他们以鼓励和信心,为他们提出一次高过一次的新要求,帮助他们以饱满的热情投身于新一周的学习和生活中去。而这样积极的言辞鼓励,可能正是班级一直在同年级中保持领先的动力之源。
三、 感悟生活,教育学生做个懂得感恩的人
我常利用班会课时间,和学生们一起分享网上和报纸上一条条感人至深的真人真事,然后请他们上台交流心中的感概。还会让他们在纸上用只言片语记录下最近和父母、老师的接触中有哪些感受、或者发生了什么不愉快,有何自我检讨。每当我看到孩子们充满真情实感地写道“那天我其实特后悔对妈妈不理不睬的。”或者是“感谢老师一直加班加点为我们指导不会的题目。”时,我心中也流淌着满满的感动。并且我会在家长会时,把这些充满感恩的纸片发到每个家长手中,让他们自己去解读孩子们平时因为害羞而没有说出口的情感,让他们知道他们的孩子也同样爱着他们。
让这群孩子懂得感恩,让他们能意识到今天自己获得的一切,不是凭空而来,除了自身的努力,还有许多人在背后的创造和奉献。感谢父母孕育生命,感谢老师赐予知识,感谢他人给予帮助,才会让他们每个人有勇气面对一切。让学生们常怀感恩之心,对别人对环境就会少一分挑剔,而多一分欣赏。其实当孩子学会了感恩,还有什么事不好办呢?他们会以更亲近的姿态对待父母师长,他们也会以更大的热情和动力投身于生活和学习。这样一个有血有肉、充满感恩的孩子,会有谁不喜欢呢
篇7:《台湾的蝴蝶谷》教后记作文(小学800字)
感知美、体验美、释放美、欣赏美。许是因为备课过程中,有过思考这样一些词眼,在上第二课时时候,一开课,谈话板题,黑板上出现了:美丽的蝴蝶谷。学生纷嚷:老师你写错了!不是美丽的蝴蝶谷,是台湾的蝴蝶谷!怔忡之间,我思考的是:怎么不是美丽的蝴蝶谷?怔忡之后,反问学生:蝴蝶谷不美丽么?生答:美丽!“那老师把这个题目改一改,改成美丽的蝴蝶谷,合适吗?”有学生说合适,有学生说不合适,有学生赶紧去读书。三两分钟后,大家一致认同可以换。
文中哪些词句写了蝴蝶谷的美丽呢?学生一头扎进文字中,去读,去圈圈点点,去感受。
第一个学生反馈,就找出了“每年春季,一群群。聚会”这一句。窃喜!是我想要的答案呀,看来省事多了。指名读,让学生画出表示蝴蝶动作的词,换词,把所有表示动作的词都换成“飞”,思考这样换可以么。学生思考后认为可以,蝴蝶的要行动就得飞嘛。但是,课文中为何不全用“飞过”,而是用“飞过、穿过、越过、赶到”?学生思考后,说都用“飞”相同了,显得单调。还有别的原因吗?我步步紧逼,这个有点难住了学生,静默一阵之后,有学生说:“花丛”比较低,所以蝴蝶“飞过”,而“树林“比较高,再用“飞过”,人家以为是从树顶上飞过呢,它是从林中钻来钻去这样飞的,所以用“穿过”,蝴蝶飞得很急,就像人那样跳过小溪去,就用“越过”。说得好极了,我想,在这个学生的心中,蝴蝶早已化作一个活泼可爱,像小孩那样机灵的小精灵了吧。指导感情朗读。
第三自然段的教学,有一个细节,一直在我头脑中挥之不去。在理解“撒”一字时,我站在前排,看到坐最前的巫明军同学的文具盒打开着,里边躺着一堆老师奖的“智慧星”,有黄,有红,有绿。我拿起这堆“星”,同学们在惊愕中,看到一些东西在眼前飘飘扬扬撒下。再演示一遍。学生哈哈大笑,直说明白了,“撒”字为什么有个“提手旁”,右边为什么有个“散”字。这个字的教学,很直观,也有趣,学生在嘻笑中掌握的,一定会记得很久很久吧。
没有忘记写错的那个标题。文章标题没有用“美丽”而是用“台湾,哪个自然段有写到台湾?这样回到第一段的教学中来。
篇8:小学语文教学体会随笔(800字)
一、根据教材及我班学生情况制定了相应的教学计划,尽可能的体现编者意图。在备课时,认真研究课文,根据大纲、编者意图以及本单元的训练重点,去追踪作者的思路,与作者产生共鸣。
二、上好课的前提是备好课,而要备好课,不能光依赖于“教参”,要让学生学好一篇课文,教师先要反复研读课文,摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情;要分清段落,归纳出段意,捕捉文章的中心思想。
三、就是设计好教学环节。我认为,在制定教学环节时,教师要像导演一样,精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际,把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点,围绕一个“读”字,做到以问促读、读必所思,以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问,每次让学生读书时,都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经,有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度,着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信,如果能做到这些,将会是一节不错的课。
四、教给课外阅读的方法,课外阅读也要掌握方法。掌握了方法,就会解决“会学”的问题。我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法:1、编写提纲法。主要给文章勾出提要,列出提纲。2、卡片摘录法。即在阅读时,把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。3、符号代替法。即根据自己的读书习惯,设计多种符号,在文中圈、点、勾、画。4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。5、索引法。即用编索引的方法来读书,记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码,需要时翻索引。6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来,贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。
一份耕耘,一份收获。教学工作苦乐相伴。将本着“勤学、善思、实干”的准则,一如既往,再接再厉,把工作搞得更好。
篇9:桃花源记教后记(初中1200字以上记叙文)
今天上了《桃花源记》一课,在课堂上我采用质疑引导的方法,没料到效果出奇的好。这不由引起了我许多思索。学生的思维一旦得到启发,将会起到意想不到的效果。本节课反思如下:
1、渔人发现桃花源上有意的还是无意的
我首先提出了这样一个问题,让学生从课文中找到依据。很快就有学生提出从“忽”字可见,渔人发现桃花源是无意的。我反问到有没有不同看法呢?刚开始没有学生吭声,不一会就有学生站起来说:“渔人是特意去寻找桃花源的。”我问:“你有什么依据吗?”这位同学站起来说:“渔人是缘溪行,他缘溪行并不只是为了捕鱼。”我被这一回答吸引住了,随口问道:“那他还为了什么呢?”那位学生接着说:“文中提到落英缤纷,桃花漫天飞舞,就有可能飘到小溪中,渔人有可能是顺着小溪一路追寻桃花从而到达了桃花林。”我问别的同学他的看法有无道理?同学们说:“有。”可见这位同学读书时动脑思考了,我们大家今后在课堂上也应开动自己的大脑,力争读出自己的独特见解。
2、源中人为何会“男女衣着悉如外人”
让学生自己质疑课文。有学生提出:“桃源中人自秦朝就进入桃花源到晋朝,这么多年一直没有外出,为何他们的衣服会和渔人的一样?我国每个朝代的衣服都有各处的特点的?”有同学站起来说:“可能他们中间有人外出过。”马上有人反对说他们没有外出过,从文中“乃不知有汉,无论魏晋。”一句可见他们确实没有外出过。“那何这样写呢?”我趁机问道。有的学生思考后说:“本是文陶渊明虑构出来的,到底是不是完全一样?为什么完全一样谁也说不清楚。”我说:“说的很好,可见你也动脑思考了。”桃源中人到底为什么会“男女衣着悉如外人”就不得而知了。
3、你怎样看待渔人的行为?(他的对外人道。)
这一问题,一提出马上有学生说:“渔人是个不讲信誉的小人,人家桃花源中人好好把你招待,你却出卖人家。”马上又有学生站起来反驳说:“渔人不算言而无信,因为渔人并没有答应村中人要求。”我趁机又问:“那渔人为何又要再寻桃花源呢?”学生齐声说:“为了追求桃花源中的美好生活。”“那他为什么不带着自己的一家人去,而要诣太守呢?”有同学说:“渔人行为高尚,想让别人也过上幸福美好的生活。”又有人反驳道:“渔人诣太守说明他热衷功名利禄,他想让别人过上幸福生活为何不带上村中人去呢……”这许多问题都是我备课时没仔细考虑的。我随口又问:“那渔人没找到桃花源,太守会怎样做?如果渔人顺利找到并再次带入进入了桃花源会怎样呢?请同学们下去想像一下,构思一簏作文,题目是《渔人再入桃花源》。
4、怎样看待桃花源中人
同学们很快就说出,从文中“便要还家,设洒杀鸡作食。余有捐款复延至其家,皆出酒食。”等句子可看出村中人热情淳朴等。“还有别的不同见解吗?”我问。“他们为何不足为外人道也”“不想让外人打扰他们的生活。”有人站起来说。“还有别的吗”?又有同学说:“源中人在一定程度上有自私心。”这一点大出我的意料,“为什么?”这位同学说:“村中人和渔人的谈话已让他们明白,外面的生活,他们应当接纳外人让他们也过上幸福生活。”又有人反驳说:“如果外人都进入桃花源,那就没有净土了,不能单因为不让外人进入就说他们自私。他们自私就不会热情款待渔人了。”
5、你向往桃花源的生活吗?为什么
有同学回答向往,因为那里环境优美,民风淳朴,没有战争、没有压迫。也有同学站起来说不喜欢,因为那里原始落后,没有现代高科技的文明。我趁机又布置了一道作文,你能把桃花源中的人劝出桃花源吗?以《给桃花源中人的一封信》为题,构思一篇作文。《桃花源记》只是记托了作者的一种理想和对美好生活的追求。
当课进行到这时,我认为已完了,随中问:“还有别的问题吗?”没想到还有人问“桃花源洞口才通人,牛是怎样进去的?”同学们又议论开了。
一堂课下来让我感慨迫多,原以为这是熟课了,自己也教了七八年,课已不用再备了,没想到还是有很多地方想的远不如学生。由此我想到了,新型语语文课堂的评价标准之一就是看学生的思维是否打开?这节课可见学生思维打开了,课也好上了,学生也活跃了。我想这样的课堂也许才是真正的语文课堂。
篇10:答谢中书书教后记(300字)
准备《答谢中书书》一课时,我感到有些不知所措,就与本组教师周老师讨论本课教学思路,我认为本文作者的思想感情应该是一个教学难点,需不需要着重讲。她说:“如果努力落实文言知识,课堂成了语法分析课;如果极力关注情感态度价值观取向时,语文课又变成了政治课。”如何合理处理两者关系?我在设计教学路线图时这样安排:字词句学生自学,互相检测。对于作者的思想感情理解问题就设计这样一个问题:“一切景语皆情语”,本文作者是如何以景传情的
上课时,学生的参与度较高,积极性很强,重点文言词落实得比较好;关键是,教师从繁琐的讲解中解脱出来,仅仅在学生无法释疑之时指点迷津。学校质检组将这节课评为“高校课堂”。
教学需要同组成员共同探讨,多动脑筋。
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