历史教学设计(推荐10篇)
篇1:历史课(九年级400字记叙文)
从最初只是稚嫩着单纯的讲着课本上的内容,到后来的历史短剧,分四大组比赛,制作幻灯片,观看影片和现在的组长提问,历史课无疑不在进步着。
印象很深的是初一下学期的四个大组的比赛。
上课的时候,为了给组里争分,大家都是很拼命地举手回答问题,只为了总分第一的那种小小的荣誉感,现在察觉这里面似乎也有司老师那么一点点小小的“狡黠”的私心——为了给初二上学期将要学习的屈辱的近代史所需要的民族主义感做一点小小的培养。
依稀记得当时大家为了争着回答一个问题争得面红耳热,历史老师犹豫着这个宝贵的机会应该花落谁家,以及大家为了这个幸运的抢到机会并且又回答正确的组应该加上几分的争吵声,这是初一下学期历史课最真实的写照。
这种有趣的讲法无疑能被任何学生接受,虽然他们的喜好并不一定相同(就像趣访所说的“与作的心情只有与作知道”)。
当然我也曾注意到有学生过于在意分数,那么激动地叫好。似乎那一个个分数对他们有着莫大的引力,他们的目光停留在了自己组加了多少分,是不是第一,自己组是不是最差或比着第一名差着几分上面。
虽然有其不足,但我仍然很喜欢这种讲法,这种讲法也是一段历史的体现。
篇2:四史教育(高中900字读/观后感)
回头看看自己的初心,不忘初心就不会忘记前进的方向。2020年随着“四史”教育的进一步推进,这一脉相传的学习过程,更重要的是让我们通过学习,深刻领会这些年国家发展的历程。知史而爱党、知史而爱国,正因为知道这些年走过,中国的发展是由多少前辈兢兢业业、如履薄冰的一步步探索着走出来的。作为生活在社会主义新中国的80、90、00后才更应该明白,作为“生在新中国、长在红旗下”幸福的一代,在需要我们开始担当使命,实现中国梦的时候,我们需要学习前辈的发展历程,理解前辈的传承精神,才能站的更稳,走的更好,才能不辱使命的坚定不移的沿着前辈开辟的道路前行,为建设一个更加美好、富强的国家砥砺前行。
树一面旗帜,守一方平安。即使是幸福的80后,但是伴随着自己成长的经历,那一面党旗的颜色,从来都是那样鲜艳。小时候,听爷爷讲故事,新中国成立初期,曾经神州大地遍布着饥荒、洪水、疾病,那时候一面面红色的党旗,带领着全国各地的广大群众开辟田地、修建水库、生产发展,焦裕禄、孔繁森、申纪兰,一个个耳熟能详的名字站在那一面面党旗下,带领着祖国一步步的走向今天,党员就是发展;1998年特大洪水,江西是重灾区,当时洪水已经淹没了很多村庄,河流堤坝即将决堤,在奔涌的洪水中,一只只冲锋舟,一名名冲锋在一线的党员,一面面党旗下,一个个党员带领着战士,坚守在最危险的堤坝上,这也让我第一次了解到,党员就是担当;**年汶川大地震,当时有张在一张废墟中竖起的党旗照片我历历在目,那些男女老少党员们汇聚在旗帜下践行着“人民利益至上”的庄重承诺,挺身而出与人民休戚与共,震撼着心灵,讲述着党员就是信仰;2020年疫情来袭,人民网报道里牺牲公职人员中党员占比高达百分之七十 ,每次读着新华社的文章,我仿佛看见奋斗在一线的那些党员,他们的故事,他们以身作则,展现了一个党员不辱使命,树一面党旗,守一城平安,这便是共产党人的伟大。
从1921年建党至今,中国共产党已经走过了99年的光辉历程,这一路历程是党带领中国走过,是党的领导让中国有了如今繁荣昌盛,这盛世中国梦。伟大的中国共产党,这份伟大的共鸣让我渴望,让我共鸣,人说读史以明志,正是在学习“四史”的过程中,我才能深刻的领会到,国家的发展,党的伟大事业,生在如今前所未有的盛世中华,如何能不把自己的理想信念融入这个国家的发展,为之奉献青春而在所不惜!
篇3:一堂历史课(小学700字散文)
上课铃响了,我们的历史老师在黑板上工工整整地写下了“第十七课中国人民站起来了”,教室里立刻安静下来。
在新学期的历史课上,同学们的心情一直是沉重的。从骇人听闻的“四·一二”反革命政变,到“九·一八”事变;从个七·七”卢沟桥事变,到灭绝人性的“南京大屠杀”,这一件件血的事实,就好像把把利刀一样刺痛着每个同学的心,使同学们倍感耻辱,回味着中国人民深受的剥削、奴役和饥苦。今天,看到黑板上这醒目的大字,心情怎能不激动呢
老师站在讲台上滔滔不绝地讲课,从第一届中国人民政治协商会议的召开,讲到中华人民共和国的成立;从我国的首都,讲到我国的国歌,讲到开国大典的那一辉煌时刻。老师的心情越来越激动,声音越来越洪亮。
此时此刻,我似乎置身于1949年10月1日,又看到亿万中国人民,穿着节日的盛装,聚集在天安门广场。广场上到处都是五星红旗,好像一片红色的海洋。礼炮声中,一排排整齐的人民解放军队伍,威武地从天安门前经过,接受着党和国家领导人的检阅。天上飞的是人民解放军的机群,地上跑的是人民解放军的汽车和大炮。敬爱的毛主席站在高高的天安门城楼上,庄严地向全世界宣告:“中华人民共和国成立了!”这是多么激动人心的时刻呀。广场上立刻响起暴风雨般的掌声和雷鸣般的欢呼声。
不知什么时候,我的眼睛湿润了。因为,我深深地感到:我们中国人不再受剥削和奴役了;我的祖国从此有了自己骄傲的名字——中华人民共和国;中国人民从此站起来了。这怎能不让我激动呢?我不自由自主地拍手欢呼起来。抒情作文教室里先是静了一下,随后响起了欢快的掌声,此时的课堂多么像当年的天安门广场啊!
下课铃响了,同学们全体起立,不约而同地高呼着:“中国共产党万岁!中华人民共和国万岁!”这声音传出校园,传遍祖国大地。
篇4:历史开学第一课(高中1200字以上应用文)
一、概说历史
(一)历史的定义
1. 广义历史:客观世界运动发展的过程,可分为自然史和人类社会史两方面。
2. 狭义历史:人类社会发生、发展的过程。
3. 历史学:研究历史的学问,简称史学。与历史的概念相对应,历史学也有广义与狭义之分。
(1)广义历史学:世界上一切科学都可以称为历史学。
(“我们仅仅知道一门唯一的科学,即历史科学。”——马克思·恩格斯)
(2)狭义历史学:研究人类社会以往运动发展过程的学问。
(二)历史分类
1. 传统的史学分类:纪传体、编年体、记事本末体(历史叙述体)、类书和政书等。
2. 按时间分:通史、断代史和阶段史(没有本质区别)
3. 按空间分:世界史、国别史、地区史
4. 按内容分:综合史(总史)、专门史、资料汇编、年表、历史地图等
(三)高中为什么要开设历史课程
1. 提高自身综合素质的有效途径。以史为鉴,增强辨别力、洞察力,提高分析问题、处理问题的能力等。
2. 运用历史学科可以对学生有效开展德育工作。
3. 高考的需要。历史学科在高考文综试卷的300分中三分天下有其一。
4. 高二会考的重要科目,决定能否及时毕业,获取普通高中毕业证。
(四)高中历史学习方法
1. 课前预习、自主探究、形成习惯。
2. 认真听讲、记好笔记、积极互动。
3. 课下巩固、训练做题、提升能力。
4. 及时复习、日积月累、点石成金
5.其它方法:
多看——博闻强记,丰富自己的史学知识。
多思——通过现象,发掘本质。
多动手——善于总结。
二、新版高一历史教材说明
(一)总体框架和主线
1. 以时间为经:勾勒纵向渊源流变,时序清晰。
2. 以空间为纬:展现不同地区、民族、国家的横向互动。
3. 以人类社会发展进程为主线,古今贯通,中外关联。
(二)必修一——政治文明史
1. 基本要素:政治制度、政治事件、政治活动、政治家。
2. 基本线索:
中国古代政治史:核心是专制主义中央集权制度。
世界古代史:古希腊的民主政治和罗马法。
中国近代史:侵华史、抗争史、近代化。
世界近代史:英、法、美、德等国资本主义整体的建立。
中国现代史:新中国民主法治建设、外交成就。
世界现代史:二战后世界格局的发展演变。
(三)教材体现出的科学史观
1. 全球史观——是一种超地区,超民族的史学观念,即用全球的视角和宏观历史学的研究方法,从总体上考察研究世界史。
2. 文明史观:认为人类社会发展史从本质上说就是人类文明演进的历史。
(1)横向看:包括物质文明、政治文明和精神文明。
(2)纵向看:包括渔猎采集时代、农业文明时代、工业文明时代(手工工场时代、蒸汽时代和信息时代)
3. 现代化史观。从农业文明向工业文明转变的过程,就是现代化进程。它包括经济制度、政治制度、生活方式和思维方式等全方位的社会变革。
4. 社会史观:是社会学与历史学的有机结合,引导让你们的眼观向下,从社会空间的视角研究历史,有关注“大人物”到聚焦“小人物”。
5. 革命史观:认为阶级斗争是推进人类历史前进的动力。
(四)历史文本设计体现了学习方式的转变。
1. “三导”:教材前设“导读”、单元前设“导语”,每课前设“导引”。
2. 正文为大字体,阅读部分为小字体,两者相间,互补互动。
3. 每颗设置活动探究课题。
4. 课中有“历史纵横”、“学思之窗”和“模块链接”,引导学生自主探究和自主学习。
三、高考历史能力考察目标
1. 获取和解读信息(读取信息)。
2. 调动和运用知识(辨别历史)。
3. 描述和阐释历史(阐释历史)。
4. 论证和探讨历史(讨论问题、解决问题
篇5:历史“生命”课堂的构建(高中1200字以上议论文)
1、改变教学观念,以建构主义学习理论为生命课堂的新理论。
传统课堂是建立在行为主义学习理论上,强调刺激――反应,把学习者看做是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输的对象。“生命”课堂则以建构主义学习理论作为基础,它强调认知主体的内部心理过程,把学习者看做是信息加工的主体,并认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传播者与灌输者。尤其是建构主义学习理论强调学习环境的设计,能保证课堂教学的有效性。所以要构建“生命”课堂,教师必须更新教学观念,在教学中,落实好新课标,视学生为鲜活的生命体,树立现代教学观、主体性的学生观、广义的知识观、发展性的教学目标观,将建构主义学习理论作为自己教学改革的指导方针。
2、运用多样化、现代化的教育技术,增进课堂生命活力
现代科学技术的迅速发展,为教育改革提供了条件,各种现代化科技成果被动用于教学中,既推动教学手段的更新,而且促进了教学方法的改革。要让学生成为学习的主人,让学生的个性得到张扬,让学生成为一个具有创新能力的人,使历史课堂真正成为学生生命发展的一种场所,历史课堂必须借助现代教育技术。投影、录音、录像、微机的演示,扩大和改变视觉和听觉途径,提高视听效果,再现场景,吸引学生的注意力, 学生在情感的熏染中,在情境的氛围中感知历史,陶冶性情,激发情趣,活跃思维。尤其是计算机程序教学,可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件,把本不能再现的历史现象,真实地或“近似地”展现在学生面前。通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生,在他们的大脑皮层留下很多较深刻的现象痕迹,可以调动学生多种感官参与学习,还可使更多的学生有思考和参与解决问题的机会,增加课堂的活力,从而加深学生对所学历史知识的印象,提高学生记忆历史知识的质量。而且教师可以把教学的静态设计和动态设计结合起来,形成活而不乱的课堂教学,增强师生的热情和参与兴趣,使课堂教学显露出无限的生机来。例如关于第一次世界大战的结果与性质,教师在运用微机设计的战争形势与战争路线图及展示了战争的局面后,向学生提出假想,根据当时战争的形势分析,一战结果是必然的吗?如果你是德国的总参谋长,你是否有办法来赢得这场战争?可从战略上,外交上考虑,然后又提出,如果你是法国的统帅,你将如何对付这位德国总参谋长的办法?学生根据教师提出的问题讨论得非常热烈,想出了很多办法,提出了很多设想,最后教师指出,战争的结果不是必然的,但无论哪一方胜利,都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讲座与分析,学生不仅加深了印象,而且活跃了思维,锻炼了表达与评述历史问题的能力。现代教育技术与传统教学手段相结合,对提高教学质量会产生积极作用,回使历史课堂充满“生命”活力。
篇6:关于历史的教学随笔(1100字)
经过了这多年的教学,学生给我的感觉是他们对于新生事物的兴趣比对历史的兴趣更为浓烈许多。历史是一门人文社会科学。历史事件是既成事实,且已有定论,现在所用的课本中, 学生常常被动接受所述的史实,往往忽略了纷繁的历史事件对其的影响,那么作为教师的我,究竟在教学中应该怎样注意渗透对创新人格的培养,既要创新,又要抓基础,毕竟要进行会考。所以在教学中既要传统教学,又要在教学模式上有所创新,才能培养学生的兴趣。
作为素质教育主渠道的课堂教学中,教师要树立“课堂是民主平等的天地”、“没有学生不可以提的问题”等观念。如果教师以“师者”自居,高高在上,一味追求单一化、公式化、标准化,这样教师不当的目标观、质量观、方法观将对一个班的学风产生巨大的影响,学生的主动创新意识就会被压制,创新灵感被扼杀。平时多鼓励学生大胆陈述已见,正确引导学生,敢于标新立异,不人云亦云,倡导认识多元化。教师在精心营造有利于滋养创新个性的空间同时,要给予学生发表已见的机遇,使学生有积极主动发展的时间。创造安全自由时空,使创新之花在适宜的土壤中成长。
我在教学中恰当运用现代教育技术,采用问题激疑、复习导入、巧设悬念、故事感染、新奇引趣、音像图示等各种方法,设置情境,激发学生兴趣和创造动机,营造一个欢乐和光明的教学情境,则是启迪创造思维,培养创新人格的又一重要途径。教学中可让学生围绕问题,畅所欲言,相互启发,鼓励创新,提倡不同的答案。在历史教学中,要经常开展讨论或辩论,坚持启发式教学,让学生在积极主动中抒发自己的感受,发展鲜明的自我个性。例如教学《戊变法》一课中,“为什么要迫切进行变法呢?”可先进行多媒体演示创设情境,让学生讨论一个开放性问题:“甲午战争后,中国缺什么?” 通过讨论、争论形成共识:甲午战争后,显示出中国文化教育科技国防等方面的薄弱,进行这些方面的改革、图强,实属国家当务之急。历史课堂教学中若能经常形成辩论、探讨气氛,学生从敢“破”敢“立”,到善“破”善“立”,其创新型人格将组织着个体对环境的习惯反应,将持续影响其对事物的态度。例如在教学<洋务运动>中,组成两大小组,正反两方,进行辨论,课前查找资料,进行整理归纳,在课堂中围绕问题,畅所言,抒发自己的感受,也从中体会到中国近代化进程的变化和对中国历史的变化。
部分课内课完全转变为探究课,全部由学生主持,真正体现了学生的主体作用。如本学期我上的桂林历史优质课比赛的<探究新中国的外交历程>。让学生在活动中增长见识,形成技能,展示个性,也是一种有意义的教学创新。开展历史课外活动,是落实教学以学生为主体、让学生主动活泼发展的有效措施。整节课的效果很好,获得了一等奖。让学生感受新中国的逐步强大,与外交事业的发展紧紧相连,更珍惜今天的不易。
篇7:高中新课程历史教学随笔(900字)
我国的基础教育一直是为“应试”服务的,始终以高考为目标。所以,在高考指挥棒的指挥之下,历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科,强调记忆性成为历史教学的一大特点,教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。
具体而言,从教学方法来看,比较单一,陈旧,学生的主体地位体现的不够突出,很多时候,我们是以讲解法与讲述法相结合为主,学生的调动很不够,很大程度上是教师的“一言堂”,实际上这些都是应试教育留下的病根。
从教学结构来看,我们大多以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生很难形成具有主体意识的理念和精神,这一点与我们现在所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。
从教学内容上来看,历史课的内容是讲述人类历史。人类活动总是在一定的时间和一定的地方进行的,由一定的人物“扮演”一定的事件。时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素,教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授,而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。
从思想教育方面来看,教师进行爱国主义教育和历史唯物主义教育时,只是给出一个或几个结论,说这一事件是爱国的,那一个人物是英雄,学生茫茫然,似懂非懂,很明显情感教育在历史课堂上是落实的很不够。
以上这些问题在我的历史教学过程中也是经常出现的。
随着形势的发展,普通高中历史课程必须全面实现其教育功能,在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。为此,国家教育部颁布了《普通高中历史课程标准》,其中明确规定:普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。通过高中历史课程的学习,能使学生了解人类社会发展的基本脉络,总结历史经验教训,继承优秀的文化遗产,弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习,培养学生健全的人格,促进个性的健康发展。
然而在我实际的历史教学工作中,我要完全达到《普通高中历史课程标准》的要求,还需要一个漫长的过程。在这个过程中,我需要在课内课外下大功夫,研究学生、研究课堂、挖掘教材、多学习、多听课,在历史教学中以课程标准为指导,更好的完成历史的教学工作。
篇8:教师历史教学心得体会(1200字以上应用文)
如何增强课堂教学的趣味性,激发学生学习的兴趣,使学生的学习变被动为主动,从而实施有效教学,就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。
一、讲究开头,激发兴趣
俗话说:“好的开头,是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头,直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科,平铺直叙,就会使学生产生厌倦情绪,甚至成为催眠曲,因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜,把学生吸引住。要达到这样的效果,教师必须依据教材内容和学生实际,精心设计好每一节课的开讲导语,用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入学习。
二、讲好插图,引发兴趣
新编历史教科书的一个重要特点是插图多,直观性强,形象生动。讲好课文中的有关插图,对引发学生兴趣,增进学生的求知欲,增强学生记忆,提高教学质量有重要作用。但在教学中,由于插图很多,限于课时,教师不可能每图都讲,只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解,就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解,既引发了学生的兴趣,又使学生进一步掌握了知识。如七上第8课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成,是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》,既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华,又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势,从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用,即“秦国的封建经济得到发展,军队战斗力加强,逐步成为战国后期最富强的封建国家 ”的认识,也为以后理解秦灭六国,建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。为起到这个作用,我在讲课时,让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解:“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅,这个历史上著名的改革家,正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简,引经据典,振振有词。他说:只要对国家有利,对百姓方便,就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道,便国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽,被商鞅驳得张口结舌,坐不安席。这一场历史性大辩论,最后由秦孝公作决定:他说:“商鞅说得对,就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程中,学生全被吸引往了,达到了引发学生兴趣的效果。
三、巧设疑问,以疑激趣
学习新知识,实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问,把它摆在学生的面前,使他们先感到“山重水复疑无路”,后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后,就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。通过一环扣一环的设疑解难,把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地,这样既激发了兴趣 ,又掌握了知识。
四、创设情境,以情求趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中,依据教学内容和学生的特点,坚持情感教育 ,即在教学中创设能激发学生情感,有吸引力的环境,把学生引入课文内容所描述的情境中,使学生在感情上受震动,从而达到激发学生学习兴趣的目的,又使学生在潜移默化中受到教育,这是很重要的。
捷克著名教育家夸美纽斯说:“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。” 激发学生学习历史兴趣的方法和途径还很多,如巧讲典故,以奇引趣;精读诗词,以诗牵趣;编写歌谣,以歌导趣;设置图表,以图增趣等等,只要经过教师精心设计,巧妙安排,就一定能在教学中充分激发学生学习历 史的兴趣,使他们的学习化繁为简,变被动为主动,从而在充满兴趣的教学中,既接受了爱国主义教育,又增长了知识,提高了教学质量,真正达到学史明志,知史做人的目的。
篇9:历史课堂导入策略刍作文(初中1000字议论文)
一、巧用多媒体,视听结合,活跃课堂
历史学科具有较强的时间、空间跨越性,有些历史背景和历史事件对于学生来说比较陌生。在历史课堂的导入环节中,教师可以利用多媒体集文字、图片、音频、视频等多种信息模式于一体的优点,视听结合,化静为动,提高学生学习历史的兴趣,激发学生对历史的情感体验。例如,在教授人教版九年级历史下册《第二次世界大战的爆发》时,笔者在上课之初先总结了上节课学过的知识:1929—1933年,资本主义世界爆发了一次空前的经济危机,胡佛政府继续推行自由放任的政策,导致危机愈演愈烈。
在这样的背景下,美国迎来了1932年总统大选,胡佛和罗斯福进行了一次“激烈的PK”(多媒体展示胡佛VS罗斯福的图片),PK的结果是罗斯福胜出(多媒体显示:罗斯福以“新政”为口号赢得竞选)。接着,笔者利用多媒体课件展示罗斯福的生平和成就。
最后,笔者说:“罗斯福是如何利用‘新政’领导美国人民度过经济危机的呢?这就是本节课我们要探究的内容。”这样利用多媒体进行导入,不仅能吸引学生的注意力,使学生迅速进入学习状态,活跃课堂氛围,还能扩大课堂的信息容量,开阔学生的视野。
二、运用典故,联系时事,启迪智慧
中国历史悠久,有数不胜数的历史典故,学生对这些历史典故非常感兴趣。教师在教授新课前,可以创设故事情境,利用历史典故进行课堂导入。例如,教学《林则徐禁烟》一课时,教师可以先为学生讲述林则徐虎门销烟的故事,通过故事引入本课的主要教学内容,使学生在听故事的过程中感受到林则徐身上强烈的民族责任感,深刻了解所学内容的历史背景。初中历史课程标准明确指出,历史课程的编制,要符合社会发展的需要,反映时代精神,贴近社会,贴近生活。因此,教师在进行历史教学时,应该注意将历史事件与时事联系起来,以学生熟悉的生活经验来引导学生学习和理解历史知识。
利用时事进行导入,能够拉近学生与历史的距离,引发学生的学习兴趣,还能培养学生从历史的角度来思考问题的能力。例如,教学《全面建设小康社会》一课时,教师可以将近期召开的中国共产党第十八次代表大会作为切入点,引入对“全面建设小康社会”“中国共产党第十七次代表大会”等内容的学习,使学生进一步理解我国深入贯彻科学发展观的重要性和必要性。初中历史课堂教学的导入方式多种多样,除上述几种导入方法外,教师还可以尝试采用复习导入法、诗歌导入法、幽默导入法等。初中历史教师应该根据学生特点和实际教学需要,选择适当的课堂导入方法,以提高初中历史课堂教学的效率。
篇10:历史教育中的爱国主义培养(高中1200字以上议论文)
海原一中张海军
现在的高中生,老听有人评价有太大逆反心理,但无论怎么逆反,孩子们寻求向上的心态大多是有的,或许他们的表现方式有问题,但善于引导能就能使孩子表现出积极向上的态度来。逆反的心理大多表现在跟老师和家长有代沟————我们说的他们不喜欢听,他们喜欢的我们又不欣赏。在长期的班主任工作中,我发现学生往往没有一个理想一个追求,或者他们有的理想和追求都很简单很实际,比如追星什么的。如果能引导他们树立一个高尚的理想,孩子好像突然间变了个人。而且,在日常的生活中我也往往注意到,孩子们并不是绝对的没有高尚的理想。曾经认为不是好学生的孩子在升国旗等大型活动中,对国家的观念很是让我感觉到吃惊,他们的态度不是我们想像中的丢而锒铛,反而很严肃,很认真,在班会上表扬也能得到一致的认同。只不过他们并没有将这种态度上升成一个理想的高度,当提到我们应该对革命先烈表示尊重时他们认同,但你要说我们应该举办个爱国主义主题的班会他们又认为很“土”。高中生的这种在某些细节上体现出来的态度无法上升成我们希望的理想,或许这就是我们教师和学生的代沟。如果我们能在日常的教学中时时注意将爱国主义的观念溶入课堂教学中,注意培养孩子们的高尚的爱国主义理想,纵使不能在三年的高中生活中得到我们希望得到的,但我认为总会在孩子的一生中留下一些高尚的痕迹
新课程改革的目的是培养有素质的学生。学生的素质包括思想道德素质、科学文化素质和身体、心理素质以及生活技能素质等。其中,思想道德素质和科学文化素质的培养主要依靠学校课程的教育来完成。作为中学基础课之一的历史课对培养学生的思想、文化素质起着非常重要的作用。因为它不仅仅传授历史基础知识,更重要的是能给学生的思想感情以深刻的影响,可以清楚地告诉学生什么是真善美,什么是假恶丑,帮助他们奠定科学世界观的基础,形成良好的品德。历史科目的这一价值说明了它在素质教育中有着重要的作用。历史教育的永恒主题是爱国主义教育。在历史教学中我注意将爱国主义用的实际教学过程中。
从鸦片战争至五四运动的中国近代史是一部血泪斑斑,风云叱咤的爱国主义史诗,更是对学生进行爱国主义教育的极好材料。在中国近代史的教学中,我从点(落实关键点)、线(捋清基本线)、面(广铺知识面)这三个方面改进教学,再现历史的情景,突出情感的作用,从而强化教学效果,达到教育的目的。
“点”,指的是历史基础知识的要点。爱国主义与历史联系非常紧密,我把爱国主义教育落实到历史基础知识的教学中去,重点放在能够激起学生爱国热忱,培养学生爱国精神的具体历史知识的“点”上。概括说来,就是要抓住那些闪耀着爱国主义精神的历史事件、历史人物,并以之作为爱国主义教育的基点,使学生从具体的史实,尤其是从可歌可泣的爱国志士身上,体会到爱国的情感,受到切实的教育。比如在学习辛亥革命前后的民主思想时就可以用陈天化、邹容这样的和学生年龄相差不大的杰出人才为例:陈天化大声呼吁炎黄子孙要救亡必须反帝,反帝必须推翻这“洋人的朝廷”,他用血泪凝成《警世钟》、《猛回头》等著作,通俗酣畅,言词悲壮,每写到辛酸处,竟是泪珠与笔墨齐下,因而能引起广大群众的共鸣。当日本政府颁布“取缔清国留学生规则”,《朝日新闻》诋毁中国学生“放纵”、“卑劣”,为维护祖国尊严,他主张立即回国,而汪精卫等人却情愿忍气吞声,于是陈天华决定蹈海殉国。他的壮举引起了全国悲恸,形成了拒俄反帝的新高潮。我在补充陈天华以笔作刃,以身殉国这两个细节后,再叫学生齐声朗读教材上摘录《猛回头》的部分内容,从中体验他的拳拳赤子心,一个反帝爱国的勇猛战士,一个才华横溢的青年知识分子的光辉形象顿时丰满起来,给学生以强烈感染。正是由于抓住了邹容、陈天华这两个闪耀着爱国主义思想光辉的“点”,才使这节课渗透了爱国情,较好地做到了寓教于史。同时可以适当穿插一些当下青年的爱国主义行为,比如在汶川大地震中青年的表现。这样在做到历史教学的同时也穿插时事的教育,孩子们也感兴趣,课堂气氛也良好。课后,学生们都反映他们在这一节课中学到了很多东西,不仅对基础知识的理解深刻得多,而且在思想上也受到很大震动,虽然不一定做多激发了他们立志勤奋学习、日后报效祖国的愿望,但潜移默化肯定是有的。
“线”,指的是历史的基本线索。我每讲完一章节或者是重大历史事件后,都要围绕其基本线索勾勒出历史发展的轮廓。通过综合复习,使学生牢固掌握。“线”是由“点”连接起来的。由落实关键点到捋清基本线,可以使学生从中国近代史的历史线索中理清爱国主义这一主线,真正懂得中国近代史就是中国人民反帝反封建的爱国主义史。如在中国近代史教学中,我抓住帝国主义侵略中国,一步一步把中国变为半殖民地半封建社会这条线索,引导学生回忆帝国主义怎样发动侵略战争,以强权强迫清政府签定不平等条约以及进行政治、经济、军事、文化侵略的种种罪行,得出“落后就要挨打”的结论,在这我也尝试从正面去理解资产阶级为国家做出的贡献。出乎意料的是孩子们好像普遍认同这点。有时我也自嘲:现在的孩子恐怕认为自己是“资产阶级”比自己是“无产阶级”要多一些,从两个角度分析近代化中先进的中国人为国做出的贡献反而能让他们体会爱国主义这一个永恒的高尚理想。有利于激发振兴祖国的热情。为此,我还进行了重点讲述。重点讲了孙中山是一位伟大的革命先行者,他领导人民推翻了两千多年的封建君主制,开创了民主共和的先河,功不可没。为了对学生进行思想教育,我以辛亥革命为基点前后展开,通过讲述孙中山的革命经历来阐明他爱国主义思想发展的线索:一是创立兴中会时期,由上书变法到立志革命,建立了“驱除鞑虏,恢复中华”的资产阶级革命政党——同盟会,完成了他人生的第一个转折。二是辛亥革命后,为了维护民主共和先后发动了两次革命,护国运动、护法运动等,表现出屡败屡战,愈挫愈勇的革命精神。三是在五四运动爆发后,旧民主主义革命终结时,探索真理,以俄为师,具有继续革命的精神。通过这些讲解,使学生对孙中山一生救国、致力革命有了清晰的认识,同时也被孙中山的爱国奉献精神所折服,也有利于培养学生在困难面前坚忍不拔的勇气。当然,近代史的其他线索还有很多。聚点成线,在落实具体知识点的基础上进行综合、概括,无疑会使学生受到的爱国主义教育更加深刻。
“面”,指的是有关历史的政治、经济、军事、文化等各方面的内容,多侧面、全方位渗透爱国主义教育。我从教学中深切地感受到只有广铺知识面,才能从多方面培养学生高尚的爱国主义情操。如在讲到不平等条约中领土的被宰割情况,引导学生联系地理知识回忆被割取的领土的重要位置,丰富的物产等,激发学生对失去的山河的爱恋。又联系现实的政治大事如通过香港、澳门的回归引导学生关注其过去、现在、未来,激发学生的民族自尊心和自豪感。
总之,历史课的爱国主义教育要寓于历史知识的教学之中,不能急于求成,“十年树木,百年树人”在完成教学基础目标的同时,能触动学生的一点爱国主义的心弦都是好的。我们应当深入发掘历史课的爱国主义因素,把爱国情渗透到历史知识的点、线、面当中去,这样就能避免空洞说教,真正收到爱国主义教育的实际效果。
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