角的认识教学设计(精选10篇)

篇1：角的度量(四年级400字写人)

今天，老师教我们角的度量这个单元。从点引出两条射线所组成的图形叫做角。

首先，老师带我们认识了射线、直线、线段。射线只有一个端点，可以向一端无限延伸。直线没有端点，可以向两端无限延伸。线段有两个端点，可以测量。

然后，老师让我们做书上的习题时。我发现：经过一点，可以画无数条射线或无数条直线。经过任意两个点，只能画一条直线。接着，老师教我们认识量角器，量角器中心有个小点，叫中心点。里面的刻度叫内刻度，外面的刻度叫外刻度，量角器最下面的线叫做“0”刻度线。

最后，老师教我们量角。而角的计量单位是“度”，用符号“°”表示。量角时须注意如下三点：

1、点对点（量角器的中心点对角的顶点）；

2、线对边（量角器的“0”刻度线对角的一条边）；

3、边对数（角的另一条边对量角器的刻度）。

这堂有趣的数学课，随着下课铃声一响，渐渐地结束了，可同学们仍然沉浸在角的度量之中，对之回味无穷。

篇2：苏教第七册《角的认识》说课稿(小学900字应用文)

二、质疑讨论，深化理解。“学习了三种线，你还有什么问题吗？”让学生提出心中的疑惑，充分的尊重学生，鼓励学生从不同的角度去质疑。“发现一个问题比解决一个问题更重要。”学生在质疑时，思维处于亢奋状态，所有学生的思维都被调动起来，给学生较大的自权和独立性。学生提出问题，学生经过讨论自己解决，教师选取有价值的问题引导学生去讨论。学生在讨论的同时，增强了合作的意识，产生了“我要学”的欲望，产生了积极的数学情感。

三、民主平等，激发学习的动机。教学中教师要努力创设一种同主平等、和谐的氛围，让学生在轻松愉快的状态下学习这样学生学的将更会主动、积极，更富有创造力。学完三种线的联系与区别后，我让学生在五秒钟内过一点画直线，比一比能画多少条？从一点出发画射线，看谁画的多？调动学生的积极性，并通过画射线，从无数条中选区出其中的两条，组成角，引入本课的重点内容教学过程，激发学生探究的欲望，通过找“角”、画“角”，你还想学习角的哪些知识？不同的学生会提出不同的问题，筛选出其中有价值的两个问题，让学生带着问题，明确学习目标，自觉地投入到新知的学习中去。

四、动手操作，合作交流，做中感悟。有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是数学学习的重要方式。对于“角”有关的知识，让学生利用活动角，分组讨论、交流，通过实验、操作、观察、交流、概括等数学活动，积极构建新知。汇报时，学会质疑，学会分享，学会反思，达成共识。根据活动角的操作，发现“角”的大小与两条“边”叉开的大小有关，紧接着比较边长短不同的角，先让学生猜猜，然后验证猜想，激起学生的认知冲突，让学生在做中感悟出“角”的大小与“边”的长短无关。五、精心设计。逐层提高。学数学就是要学以致用，就是要用学到的知识去解决一些实际问题，用数学的眼光去发现生活中的一些问题，从而实现人人学有价值的数学，学有用的数学，体验数学价值。本课计划安排不同层次的练习，一方面增强学生的应用意识，另一方面满足不同学生的学习需要，实现不同的学生都有不同的发展，照顾学生的个性差异。第一层次，找线段、直线、射线和角，在比较中强化对特点的理解。第二层次，判断练习，通过辨析比较，进一步强化新知的理解和掌握。第三层次是提高开放练习，通过数“线”、数角，培养学生灵活运用新知的能力，注重学生应用意识的培养。

篇3：角的初步认识评课稿(800字)

作为一名新老师，在你今天的这一课堂中，有很多地方是你的骄傲，值得欣赏。

一是整堂课采用了观察教材插图信息，引出角的认识，再回到生活，找角、用手摸角去体验和感受角，充分体现“数学来源于生活，而又回归于生活”的数学教育理念和教育思想。这是数学教育中一个永恒的理念。

二是认识了角后，通过孩子自己制作一个角，以及孩子手掌游戏，加深了孩子们对角的认识，巩固了孩子们对角的一个顶点、两条边的初浅理论。游戏是孩子们最喜欢的活动方式之一，让孩子们在游戏中学习知识、掌握知识，体现了教师教得快乐、孩子学得快乐的课改理念。

三是在结课时，对本堂课进行了认真的总结，本堂课学习了什么，掌握了什么，有利于孩子们对知识的点滴疏理，有利于孩子们对知识的沉淀和巩固。

在这一堂课里，也有一些不尽满意的地方，或许是值得商榷的地方，我们共同思考，实践解决。比如：

一是在开课环节，指导孩子观察教材插图，插图是一幅足球场，这对于农村的孩子了解足球场有一定的差距，如果换一幅孩子生活中的运动场（比如学校球场照片），让孩子去观察图中的角，找出角来，就更好一些，那样贴近他们的生活，之后再回到教材去观察，就更容易找准图中的角了。只要我们使用的数学课堂元素是贴近孩子们的生活实际，其学习的兴趣和效果就不一样的了。

二是在具体观察实物剪刀、三角板中的角的时候，你说它们只有一处有角，其实它们都不只一个角，应指导孩子仔细观察。

三是对角的认识有一定理论基础后，应进一步把这一数学问题放到生活中去，教孩子们观察，从而得到生活中的所有物品都包含有各种不同的角，为下课时学习直角作好铺垫。

四是在教孩子数角的个数时，不能只是直观的角，更应考虑隐藏的角，比如从一个角的顶点处向角内再画一条直线出来，就不只是2个角了，而是3个角，因为表面上看上去是两个角，而实际上还有一个大角。

总之，你的这一堂课，为你点赞的地方比较多，体现了你的专业水平上升了很大，希望你继续发扬你的不懈追求精神，把课改理念，如小组建设、班级文化等，用于你的二年级班级，你的课堂就会更能体现你的风格和特点，更能在课改潮流中体现你的人生价值。

篇4：《角的初步认识》说课稿(小学900字)

《角的初步认识》说课设计

说课内容：小学数学第三册56页、57页

总体设计：一、说教材二、说教法、说学法三、教学程序设计四、板书设计五、全课总结

一、说教材：

1．教材分析：《角的初步认识》是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为学生打下一个良好的基础，为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件。

2．教学目标：

知识目标：初步认识角，知道角的各部分的名称，初步学会用直尺画角。

能力目标：通过教学，培养学生的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力，会从实物、平面图形中辨析角。

德育目标：让学生知道周围许多物体表面都有角，了解数学和日常生活的关系密切，从小养成良好的学习习惯，培养他们的创新精神和大胆尝试。

3．教学重点：对角的认识。

4．教学难点：角的大小与两条边*开的大小有关，和两条边的长短无关。

5．教材编排特点：先由实物入手，让学生指、摸、感知角的形状，然后利用折角，找寻角的特点。第三层，利用活动角大小的变化，引出角的大小和什么有关，最后是画角。总体来说，教材采取小步子，从形象直观到抽象运用的编排，符合学生发展的规律。

6．教具准备：计算机设备、教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。

7．学具准备：自制活动角一个、三角板、直尺、不规则的纸。

二．说教法、说学法：

本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由好奇、有意思的事物引发学生参与数学学习的兴趣。在这一过程中，以学生为主体，在教师的指导下学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神。在教学中，教师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新颖的多媒体课件，巧妙地架起了求知的桥梁，使学生在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，积极主动地探索，获取新知。

知识固然重要，但探求知识的过程更重要；尝试结果固然重要，但解决问题的尝试过程更重要，因此在学法指导上，注重对学生观察、操作、归类的思维能力培养，注重组织学生合作讨论，让他们互相启迪，多向交流，尽可能的给同学们多一点思考的时间，多一分活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦。

篇5：课题：第一课时角的认识(小学1200字以上叙事)

教学内容：教科书第16 – 17页

教学要求：

1、使学生经历画图、观察和交流等活动，认识射线、直线及相互间的联系，能区分线段、射线和直线。

2、使学生认识角、了解角的形成及表示方法，掌握角的各部分名称。

3、培养学生概括、操作、比较以及概括抽象的能力，使学生能积极参与学习活动，并获得成功的体验。

教学重点：建立射线的概念，掌握直线、线段和射线三个概念之间的联系与区别，以及建立角的概念是教学的重点。

教学难点：建立射线的概念，掌握直线、线段和射线三个概念之间的联系与区别，以及建立角的概念是教学的难点。

教具学具准备：白纸若干，一支深色水彩笔和多媒体计算机

教学过程：

一、认识射线、直线。

1．谈话引入：师：同学们，我们在二年级的时候已经学习了一些平面图形，我今天就想请大家来看一看，这是什么？（电脑出示：线段）（板书：线段）

你会画一条线段吗？请在白纸上画出一条线段。

2．现在我把线段的一端无限延长，想象一下，会怎么样

指出：我们把线段的一段无限延长，就得到了一条新的线，我们在数学上就把称为射线。（板书：射线）

射线有什么特点？你能量出射线的长度吗？在日常生活中，你见到过射线吗？（大楼上射出的灯光）你能画出一条射线吗？（画在白纸上）请你想象一下，你能把整条射线画出来么？（不能，只能画一部分，因为射线是无限长的）

3．师：同学们，如果我把线段的两个端点无限延长，你想象一下，是一个怎样的情景

指出：我们把线段的两端都无限延长，得到的线称为直线。（板书）直线的长度能量吗？你能画出一条直线吗？（画在白纸上）请你想象一下，你能把整条直线画出来么？（不能，只能画一部分，因为直线也是无限长的）

4．想一想：射线、直线和线段相比，有什么不同？（左右同桌相互交流）

电脑出示：线段：有限长

射线：无限长，一端无限延长。

直线：无限长，两端无限延长。

5．练习：

书上想想做做第一题。

二、过一点、两点画直线。

1．师：在黑板上画一个点。想一想，过这个点你能画几条直线？请学生自己在纸上画一画。小组交流，分别画了几条直线。（指名说一说，师总结）

师在黑板上画一画。指出：过一点能画无数条直线。

2．师：过两点能画几条直线呢？师在黑板上任意画两个点。请学生在纸上画一画。小组交流，分别画了几条直线。（指名说一说，师总结）

师在黑板上画一画。

指出：经过两点只能画一条直线，这个性质也可以说成两点确定一条直线。在日常生活中，你能找到两点确定一条直线的例子吗？（百米赛跑终点的线）

3．练习：书上第17页第4题。

电脑出示：让学生交流、体会两点间所有连线中，线段是最短的。

三、角的认识。

1、师：我还想请同学们来画画。 (师在黑板上画一个点) 你能通过这一点引出两条射线吗

2、请学生用彩笔在白纸上画出图形，指名学生上来展示一下。

教师选择画出角的同学指出：我们把这样的图形称为角。(板书:角)

教师在黑板上画。

你能根据你画角的过程来说说角是怎样的图形吗？指名同学说一说。

师总结：从一点引出两条射线所组成的图形，叫做角。（边说边指）

3、师：这个角，我把它的两条边画长一点行不行？再长一点行吗？为什么

4、角的表示方法：角通常用“∠”来表示，我们可以记作“∠1”，读作“角一”。

5、指一指：身边的物品的角。

6、判断：哪些是角

电脑出示：

7、想想做做第3题。

电脑出示：

8、师拿出角的模型来演示。教师把活动角从小到大的移动演示。

提问：角的大小变化了吗

请同学们拿出小木棒自己摆一摆。

师提问：你觉得角的大小和什么有关系？(小组讨论，指名说一说)

师总结：角的大小和角的两边叉开的大小有关。（板书：叉开）

师追问：我把角的两条边画的很长，你觉得角的大小变化了吗？为什么

四、小结。

通过今天一节课的学习，你学到了那些知识

五、练习。

1、判断：

(1)一条直线长6厘米。 ( )

(2)射线比直线短。 ( )

(3)两点之间，线段最短。 ( )

(3)角的两边可以无限延长。 ( )

教学心得：在学习中，学生比较容易掌握了直线、线段、射线三者之间的联系与区别，学生能够认识角的读法和写法，掌握角的画法。

篇6：美丽的生物角(小学200字记叙文)

别看这只是一个普普通通的生物角，这可是我们小朋友精心设计的。

在一张不大的课桌上，铺了一张干净的白桌布，显得格外耀眼。上面摆满了小朋友从家里带来的各种漂亮的盆花，有小巧玲珑的仙人掌；有粉中带绿的宝石花，如果有一滴小水珠滴在花瓣上，就像一颗璀灿的银宝石，在太阳光的折射下，发出五颜六色的光芒；有绿油油的芦荟；有“水仙子”美称的水莲；还有一盆色彩斑斓的仙人球，它和一般的仙人球不一样，在绿色的仙人掌上嫁接着红的、黄的仙人球，在一片绿色的衬托下，真是万绿丛中一点红，尤为显眼。

这些花草虽算不上名贵，但它们给我们的教室带来绿色的生机。我喜欢这美丽的生物角。

篇7：《角的初步认识》说课稿(1100字应用文)

三．教学程序设计：

（一）活动引入：同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，你们知道哪些图形吗？出示图形，问有角吗？谁愿意上来指一指。

意图：根据二年级学生的特点，首先从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。同时，教师运用合作的语言，创设宽松、民主、活拨的课堂气氛，使学生心情愉快精神振奋，这种积极的情绪很容易打开思维的闸门，萌发创造力。

（二）导入课题：“角的初步认识”。看到这个课题，你想知道些什么？学习些什么

【意图：在此让学生谈一谈自己的要求，设置悬念，把学生带入到尝试新知的境界，让学生的注意力始终集中在课堂教学活动中。】

1．（准备题）出示实物大三角板，红领巾，一本书，在这些图形中有角吗？谁可以上来指一指，说一说，注意引导学生正确的指角方法，并且同桌间互相指指看。

【意图：在实践中充分感知角，让学生尽量放开手脚，思维真正“展翅高飞”充分调动学生学习的积极性，自主性。】

（尝试题）利用自己喜欢的圆形纸或不规则纸折角，找出哪里是角，摸摸有什么感觉？请找出角的特点。

【意图：孩子的智慧来自于指尖。孩子们动手实践，操作参与这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合着儿童认识事物的规律。让学生充分感知角的内涵，并利用语言描述出角的特点：角有一个顶点两条边，从中提高语言表达能力。】

2．出示有争议的尝试题：

出示折好角的图形这是角吗

【意图：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑问的尝试题可以鼓励他们找出规律和办法，使学生在尝试学习中感觉到知识的力量，拥有学习的快乐。】

3．尝试练习题：判断下列图形是否是角？为什么？（小组间讨论）

【意图：这一组尝试题目既是对前面学习知识的总结，同时也是对有关角的表象知识的巩固。尝试教学中“学生讨论”这一步，动员大家积极发言，说出他们的解题思路和方法，使学生在讨论中“悟”出道理，发现获取知识的手段和方法，从争论中筛选信息，辨别真伪，分析对错。既培养了学生数学的表达能力，也培养了他们积极参与的意识；既发展了学生思维，也发挥了学生间的相互作用。】

4．解决有争议的尝试题：

【意图：学生利用自己学到的知识，解决了尝试题，同时对“什么是角”在头脑中形成了清晰的表象，加深对教材内容的理解。】

5．请同学们列举生活中哪些物体的表面有角。

【意图：由具体到抽象，又由抽象回到具体，在这样周而复始的过程中，学生在获得了从感性材料向理性知识的飞跃过程。在各抒己见的发言中，知识得到更深的理解。】

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篇8：评《角的初步认识》(1000字应用文)

◆您现在正在阅读的评《角的初步认识》文章内容由收集,本站地址：,版权归原作者所有.!本站将为您提供更多的精品教学资源!评《角的初步认识》现代心理学、教育学认为：语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。众所周知能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。

1、给学生提供语言训练的机会。

语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成

与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说、让学生小结等形式。说的内容有许多，今天这节上可以说的东西也是比较多的，比如：说角的特征、说操作过程、说判断的理由等。在这样的过程中教师可以通过演示学生操作的学具、老师的教具以及板书等，向学生提供鲜明的感性材料，帮助学生思考、理解、掌握知识。教师尽可能多给学生提供语言训练的机会，有利于促进学生的思维发展。

多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

2、教师示范，让学生知道怎么说。

儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中，

教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地说。数学教师的语言应该是学生的表率，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这节课中邹老师在学生认识了顶点和边后，加以示范性的说明并配合手势，使学生进一步明确、规范了顶点和边。在之后学生找生活中的角并说一说的时候，也给与了师范性的演示。通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

篇9：人教数学2下册锐角、钝角的认识和用三角尺拼角(二年级1200字以上叙事)

教学目标：

1.结合生活情境及操作活动，初步认识锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角，通过操作活动，使学生会用三角尺拼角。

2．使学生经历观察、操作、分类和比较等数学活动，培养学生初步的观察能力、实践能力和抽象能力，增强学生用数学思想认识事物的意识。

3．在活动中感受数学与生活的密切联系，丰富学生的形象思维，感受数学美，激发学生的学习兴趣。

目标解析：

本课教学目标的定位，是基于学生刚刚初步认识角和直角的基础之上。通过在学生熟知的情境中展开探索，在动手操作中认识、判断锐角和钝角，进一步拓展完善对角的认识，通过拼一副三角尺，两副三角尺，使学生进一步辩认直角、锐角、钝角。

教学重点：认识锐角和钝角。

教学难点：理解锐角、钝角和直角的特征,培养学生空间想象能力。

教学准备：课件、三角尺、活动角等。

教学过程：

一、复习旧知，铺垫导入

（一）在生活中找角。

1．课件出示例5：在图中，你能找到哪里有角

2．根据学生汇报，在上图显示描出六个代表性的角。（2个直角，2个锐角，2个钝角）

（二）在交流中复习。

角是由什么组成的？怎样判断直角

（三）在问题中引入。

1．课件演示：从例5实物图中抽取刚才描出的六个角。

2．引发思考：这些角长得一样吗？你能根据它们的特点分类吗

【设计意图：从生活实物中找角，再从中抽象出角，既是对旧知的复习，又能充分利用生活中的素材，引起学生注意，并引发思考，为下一步探究指明方向。】

二、合作交流，探究新知

认识锐角和钝角

（一）交流汇报，感知特征。

1．小组讨论：这些不同的角，你按什么标准分类？说说分的理由。

2．全班反馈，交流分法。

方法一：按是不是直角分为两类。

方法二：按角的大小分为直角、比直角大的角和比直角小的角三类。

（二）分类验证，体验特征。

1．验证直角。指导学生用三角尺上的直角进行正确的判断。

2．验证比直角小的角和比直角大的角。

明确方法：像这两类角有时用眼睛就能分辨它是属于哪一类角的，就不需要三角尺去验证。

【设计意图：从直观感知层面入手，通过学生动手操作给角分类，交流分类的理由并概括每一类角的特征，培养了学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。接着以三角尺上直角为标准，验证判定角的类别，直观、形象，使学生体验到三类角的特征及相互关系。】

（三）归纳整理，认识特征。

1．自主命名，发挥想象。

像你们这样按照大小把角分成三类，其中这一类有它特定的名称叫直角，其余的两类角你们想不想为它取个合适的名字呢

2．明确概念，点明课题。

同学们的想象力可真丰富！其实人们已将比直角小的角叫做锐角，比直角大的角叫做钝角。今天我们一起来认识锐角和钝角。

3．比较大小，深化认识。

（1）用活动角拉一拉，能拉出哪些角

得出方法：把直角的开口拉大就成钝角，反之把直角的开口缩小就成锐角。

（2）揭示规律：锐角＜直角＜钝角。

篇10：《角的初步认识》说课稿(小学300字应用文)

五、作业设计：

课下利用3根或4根小棒，看看能摆几种图形并数出每种图形里有几个角。

全课设计意图：

本节课的总体设计体现了尝试、探索、创造的教学原则，立足于学生的实际，力求使每个学生都能在原有的基础上有所提高。数学教学同时也紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设出生动有趣的情境。在教学程序编排上，注重学生在课堂上亲手实践，亲自体验，主动探索，确保学生的主体地位。教师在教学中始终以一个组织者，引导者，合作者的身份出现，营造出师生共同学习，共同探索的良好氛围。让学生的见解具有创造性，思维的流畅性，独创性得到励炼和发展，有助于学生独立人格的形成。

教师坚信：“学生能尝试，尝试能成功”的观点，给予每一个学生一片自由发展的天空，让他们在自信中健康，快乐的成长。